Психологические особенности обучения студентов

В настоящее время в ряде вузов предусмотрено чтение курса лекций «Введение в специальность и культура умственного труда», который является актуальным, по крайней мере, по нескольким причинам.

Во-первых, в самом начале обучения студенты слабо представ­ляют особенности своей будущей профессии, ее сложности, предъ­являемые требования к личностным и профессионально важным качествам учителя.

Во-вторых, студенты-первокурсники испыты­вают выраженные адаптационные трудности как в социально-пси­хологическом, так и в бытовом планах. В-третьих, у большинства недавних выпускников школ, к сожалению, не сформированы адекватные способы умственной деятельности, приемы рациональ­ной организации своей работы. В-четвертых, с первых дней обуче­ния студенты осваивают совершенно новые для них, отличные от школьных формы организации обучения (слушание лекций в отличие от школьных уроков, наличие повышенных требований к самостоятельному усвоению знаний, самоконтролю и т.д.).

К тому же все те сведения, которые могли бы помочь перво­курсникам в преодолении указанных сложностей, представлены в литературе в разрозненном виде, не всегда полно, слабо отвечают современным требованиям. Отсюда можно сделать заключение о необходимости такого курса, который бы по возможности воспол­нил эти недостатки, способствовал более адекватному вхождению студентов-первокурсников в новую для них деятельность, оказы­вал в определенной мере влияние на успешное осмысление приоб­ретенных знаний, самообразование и самовоспитание.

Например, пособие Е.В. Карповой «Введение в специальность и культура умственного труда», кото­рое состоит из двух разделов. В первом из них — «Введение в спе­циальность» — раскрываются социальная ценность труда учителя, назначение, основные функции и особенности его деятельности. Рассмотрены структура и факторы пригодности к педагогической деятельности. Идет речь о профессионально важных качествах учителя, охарактеризованы их разные уровни — от биопсихичес­ких свойств как основы структуры личности до социальной и про­фессиональной направленности труда учителя. И, наконец, отра­жены основные аспекты системы подготовки к педагогической деятельности. Наряду с раскрытием основных форм организа­ции учебно-воспитательного процесса в высшей педагогичес­кой школе представлены также структура и содержание подготовки учителей в настоящее время, в том числе особенности обучения будущих педагогов.

Во втором разделе — «Культура умственного труда» — дана общая характеристика умственного труда, рассматриваются вопро­сы оптимизации условий и характера труда и отдыха, организация рабочего места, рационализация приемов и методов труда. Ключе­выми вопросами являются активизация умственной деятельности, а именно организация внимания и восприятия, приемы успешного за­поминания и понимания материала студентами. Охарактеризована работа студентов на лекции, подготовка их к аудиторным занятиям, экзаменам, участие студентов в научно-исследовательской работе.

Обучение студентов — это воздействие на их психику и дея­тельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками. Вместе с тем в ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов. Обучение играет важную роль в формировании личности будущего специалиста в целом. Оно имеет непосредственное значение для совершенствования научного мировоззрения, развития интеллектуальных и других качеств.

Задачей психологии обучения является не только разработка психологических основ эффективного усвоения знаний, навыков и умений, но и изучение психологического развития студентов в про­цессе обучения. Вслед за Л.С. Выготским большинство наших пси­хологов считает, что обучение должно забегать вперед развития и подтягивать его за собой (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Характер и количество знаний, навыков, умений определяют­ся требованиями современного производства, трудовой деятель­ности к уровню подготовленности и развития личности специалис­та определенного профиля.

Содержание вузовского обучения включает овладение студен­тами основами научного мировоззрения. Это необходимо для формирования общечеловеческой и профессиональной направлен­ности личности, высоких гражданских чувств и качеств, активной нравственной позиции, профессионального мышления.

Для специалиста, работающего в народном хозяйстве, характе­рен особый строй предвосхищающего мышления, без которого не­возможно решать большой круг вопросов, встающих перед ним в практической жизни. Его мышление не может ограничиться опери­рованием только специальными знаниями. Оно должно опираться на фундаментальные знания и включать умения анализировать явления природы и общественной жизни, вопросы технического развития, умение использовать атмосферу свободы, демократиза­ции и гласности, достижения научно-технического прогресса для перспективного решения практических задач. Немаловажная часть образования студента — знания, позволяющие ему ориентировать­ся в вопросах развития и воспитания людей, их взаимоотношениях (психология, педагогика и др.).

На необходимость улучшения психолого-педагогической под­готовки будущих специалистов обращается в настоящее время все больше внимания, так как все они по окончании вуза включаются в процесс управления, работы с людьми независимо от профиля своей специальности. Исследования показали, что примерно 15% произ­водственных успехов руководителей зависят от полученных ими чисто профессиональных знаний, а все остальное достигается за счет умения управлять процессом труда, сплачивать работников.

Подготовка специалиста предполагает вооружение его обще­культурными, нравственными, правовыми, экологическими, эсте­тическими и другими знаниями, навыками, умениями в области своей профессии. Это — стержневая часть подготовки и развития студентов. В технических вузах образование содержит предпо­сылки для развития у них технического мышления, бережного отношения к различным формам собственности. Педагогическое образование включает знания о психических процессах, состояни­ях, свойствах человека, данные о психологии личности в условиях ее формирования. Кроме того, педагогическое образование выраба­тывает у студентов навыки и умения учителя, организатора коллек­тива и воспитателя, вооружает методикой обучения и воспитания учащихся.

При определении необходимой студенту системы знаний, навы­ков, умений нельзя ограничиться учетом только профиля вуза и требований отдельных профессий. Надо еще правильно учесть потребности всестороннего формирования свойств и качеств лич­ности студента как специалиста с высшим образованием.

Важным элементом современного высшего образования явля­ется методическая подготовка, которая позволит эффективно при­менять знания на практике, осваивать все новое, что появляется в области избранной профессии. На основе увеличения роли мето­дической подготовки можно несколько сократить объем учебных программ. Развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать такой учебный ма­териал, который при своем минимальном количестве вооружит его максимальным объемом информации и позволит в дальнейшем успешно выполнять профессиональные обязанности. Здесь встает проблема более экономного отбора научных знаний по всем пре­дметам обучения в вузе. Но и этого недостаточно. Важно еще всесторонне развивать теоретическое мышление и общий интел­лект у студентов, способности решать различные задачи.

Профессор Н.Ф. Талызина предлагает все множество извест­ных частных явлений и методов рассмотреть как систему и найти то общее, что лежит в их основе. Например, для усвоения пунктуа­ции русского языка нет необходимости заучивать более 100 пра­вил, каждое из которых до сих пор постигается отдельно. Рассмот­рение частных случаев как системы всех зафиксированных в этом множестве правил показало, что все они — проявления трех функций, которым служат знаки препинания: функции соедине­ния (слов и предложений), функции выделения (слов и предложе­ний) и функции разделения (слов и предложений). Другими сло­вами, все эти 100 с лишним правил могут быть представлены как три подсистемы. Поэтому оказалось достаточным обучить лишь умению распознавать и дифференцировать три указанные функции, не заучивая ни одного конкретного правила. Или при изучении ма­тематического анализа нет необходимости изучать каждую частную функцию отдельно. Достаточно выделить инвариант, лежащий в основе любой функции, и сделать его предметом изучения. Для усвоения этого инварианта надо ввести лишь несколько частных функций, работая с которыми студенты усваивают метод, пригод­ный для анализа любой функции данного класса.

Таким образом, делает вывод Н.Ф. Талызина, для ликвида­ции перегрузки студентов необходим новый способ хранения информации: вместо большого числа готовых знаний хранить ме­тод, позволяющий анализировать и воссоздавать всю систему частных явлений.

Усвоение знаний, выработка навыков, умений основываются главным образом на познавательной деятельности, но и в ходе обу­чения проявляются интересы, способности, темперамент, характер и другие стороны психики студентов. Поэтому, приступая к обуче­нию, преподавателям необходимо уяснить, от каких психических процессов, состояний и свойств зависит достижение главной цели, как использовать учебный материал и условия обучения для всесто­роннего развития студентов, их теоретической и практической подготовки.

Скорость и прочность овладения знаниями, навыками, умени­ями, трудности, ошибки зависят от индивидуальных особенностей как познавательных процессов, так и от мотивов учебной деятель­ности, способностей и других свойств личности студента.

Существенное место в ряде психологических проблем обучения студентов занимает их адаптация к требованиям и условиям про­блем обучения в высшей школе, в частности, их адаптация к познавательной деятельности. Порождается она расхождением в методах обучения, применяемых школой и вузом, и известна больше всего как проблема дидактической адаптации. Она требует привыкания студентов к новому режиму работы, овладения новыми ее способа­ми. Но такое овладение сопряжено с затруднениями, способными перерастать в психологические барьеры. Поэтому адаптация исчер­пывается лишь привыканием к новым способам обучения. Ди­дактическая адаптация оборачивается необходимостью адаптации к требуемой вузом познавательной деятельности или познавательной адаптации. От успеха ее осуществления, наряду с другими условия­ми, зависит повышение качества обучения.

Жизнь издавна предъявляла к деятельности вузов все более высокие требования, которые рождались в недрах научно-техни­ческой революции. В рамках глобальных процессов, раскрываю­щих особенности взаимодействия человека и природы, формирова­лись предпосылки становления нового сознания и мышления. Шел процесс осознания новых качеств, которые должны быть присущи человеку конца XX — начала XXI веков, человеку, чья судьба и бу­дущее неразрывно связаны с пониманием своей ответственности за судьбы мира, чья жизнь разворачивается в многообразии постоян­но изменяющихся событий.

В профессиональном обучении студентов нельзя упускать из виду универсалии культуры: духовность, человечность, справедли­вость, вежливость, смелость, мужество, самообладание, презрение к предательству, трусости и др.

Одна из универсалий — экологическая культура, бережное отношение к природе, ее почитание. Суть экологизации заключает­ся в разработке и внедрении стратегии, исходящей из того, что, по выражению B.C. Соловьева, природа не есть сама по себе, или отдельно взятая, цель нашей деятельности, но она входит как осо­бый, самостоятельный компонент в эту цель и имеет право на нашу помощь для ее преобразования и возвышения.

Традиционные формы и методы обучения в принципе не могли снять противоречия между обучением и практикой. Они были ориентированы прежде всего на школу знаний, а сегодня нужна школа мышления, профессионализма, школа, которая не предшествует жизни, а сама представляет реальную жизнь.

Очень важно найти пути активизации учебного процесса. Для этого, в частности, предстоит усилить состязание студентов в учеб­ном труде: значительно повысить требовательность к уровню и ка­честву их знаний и в то же время открыть простор для выявления и развития индивидуальных дарований и возможностей каждого из них. Этой цели служит целый комплекс мер, начиная с более требо­вательного проведения экзаменов и бескомпромиссного отчисления из вузов тех, кто не может или не хочет учиться, до существен­ного расширения практики перевода талантливых студентов на обучение по индивидуальным учебным планам, предоставления отлично успевающим студентам значительно более высоких сти­пендий, а также преимуществ лучшим выпускникам при назначе­нии на работу, а в настоящее время и вручением диплома без обя­зательного распределения на работу со всеми вытекающими из этого последствиями. При таких условиях роль знаний в дальней­шей профессиональной деятельности будет резко возрастать. Пе­реход к рыночным отношениям уже вносит существенные измене­ния во всю систему высшей школы.

Актуальным становится социальное обучение — комплексное социально-дидактическое направление, ориентированное на широ­кий охват различных сфер социальной практики. Оно использует различные формы и методы активного психологического и соци­ально-психологического воздействия на людей для развития у них зна­ний, навыков и умений, более эффективного социального функциони­рования, повышения психологической культуры, оптимизации их со­циально-психологической компетенции как субъектов общения.

Повышенный интерес к таким методам активного социального обучения, как социально-психологический тренинг, деловые и орга­низационно-управленческие игры, методы дискуссионных групп, групповой психологической коррекции, индивидуального психоло­гического консультирования и т.п., обусловлен реальной диалекти­кой современного социального развития.

Актуальными остаются задачи развития активности студентов в обучении: сущность и особенности проблемного обучения в вузе; эффективные условия создания и организации решения проблем­ных ситуаций; дидактические основы разработки и использования познавательных задач по каждому предмету (включая и гумани­тарные дисциплины), формы и методы организации в учебном процессе научного поиска студентов; выявление новых форм акти­визации учебной деятельности студентов, в частности, широкое использование в учебном процессе ТСО, опорных конспектов, ди­дактических игр, непрерывного изучения материала (за лекцией сразу идет самостоятельная работа, упражнение и т.д.).

В исследованиях (Барышникова Н.Г., 1984) выявлена различ­ная эффективность трех видов игр: ролевых ситуационных, роле­вых статусно-позиционных и предметных. Специфика ролевого учебного поведения студента выражается в особом стиле взаимоот­ношений с преподавателем, положительном отношении к учебно­му предмету, обусловленном социальной мотивацией, повышенной требовательности студента к самому себе. Установлено, что в игре ситуационно повышаются эмоциональные качества обучаемых, влияющие на формирование адекватного ролевого учебного пове­дения, которое, в свою очередь, определяет эффективность усвое­ния учебного материала. При организации обучения и формирова­нии стиля взаимоотношений в системе «преподаватель — студент» целесообразно учитывать особенности качеств внушаемости и эмо­циональности студента, а также его большие интеллектуальные и имажинативные (образные) возможности. Преподавателю необхо­димо выбирать тот или иной вид игры в зависимости от учебного материала и этапа работы над его усвоением.

В ходе социологического исследования, проведенного в 18 ву­зах страны, студентам был задан, в частности, такой вопрос: «Что бы вы предложили для улучшения обучения и воспитания студентов в первую очередь?» Большинство предлагает сократить обязательную учебную программу, повысить требовательность на экзаменах и за­четах, усилить контакты преподавателей со студентами и граждан­скую ответственность студентов за свою учебу и личное поведение.

Н.В. Кузьмина со своими учениками предложила ряд методов исследования педагогических факторов, предотвращающих неус­певаемость и отсев студентов. В частности, установлено, что при­мерно 70% отчисляется по причине неуспеваемости. В свою оче­редь, главная причина неуспеваемости — неумение студентов младших курсов самостоятельно работать над книгой, организо­вать себя, правильно распределить свое время. Поэтому в задачу преподавателей высшей школы входит обучение студентов этим умениям. Каждый предмет имеет собственную специфику, но есть интеллектуальные умения, которые необходимо формировать у студентов на протяжении всех лет обучения и по всем предметам. Систему интеллектуальных умений преподаватель высшей школы формирует только в том случае, когда эта цель неотъемлемым компонентом входит в его деятельность.

Таким образом, содержание, принципы и методы обучения сту­дентов должны быть подчинены достижению основной учебно-воспитательной цели— обеспечению всестороннего развития, высо­кой профессиональной подготовки студентов.