Психологическая характеристика воспитания и обучения в высшей школе

Воспитание и обучение в вузе призваны обеспечить формиро­вание личности специалиста с такими качествами, опытом, кото­рые соответствовали бы современным требованиям нашего общес­тва и гарантировали успех практической деятельности с самого начала ее осуществления. Эта цель выражает исторически назрев­шую потребность общества в подготовке специалистов, способных выполнить определенные социальные и деловые функции в усло­виях демократизации. Вот почему воспитание и обучение прежде всего должны быть эффективными, т.е. действительно приводить к ожидаемым результатам.

Вузовское воспитание и обучение должны оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, т.е. дей­ствительно обеспечить процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будущему специа­листу с высшим образованием.

Психология профессионального обучения и воспитания нахо­дится в процессе становления и включает в себя изучение психоло­гических закономерностей учебно-воспитательного процесса на разных ступенях профессионального образования. К числу общих проблем относятся: динамика профессионального становления личности, которая проходит в своем профессиональном развитии ряд сходных этапов; специфика формирования технических по­нятий, навыков и умений, мышления, особенностей способов их формирования путем использования проблемного обучения; раскрытие творческих способностей учащихся и др.

В профессиональном развитии человека представляются чрез­вычайно важными две основные задачи: формирование операцион­ной стороны деятельности (профессиональных знаний, навыков, умений и мышления) и ее личностной сферы (мотивов и интере­сов, профессионально значимых качеств и др.). Исходя из задач профессиональной психологии ее предметом надо считать изуче­ние психологических явлений, закономерностей и механизмов профессионального обучения и воспитания.

Поступающий сегодня в высшее учебное заведение имеет представление о предмете своей будущей специальности, о некото­рых схемах, процессах, конструкциях и психологически настроен на работу с ними. Это представление углубляется после знаком­ства с читаемым на первом курсе «Введением в специальность». Однако затем собственно изучение специальности зачастую отодви­гается на несколько лет, до старших курсов.

Необходимо добиваться того, чтобы как преподаватель, так и студент имели ясное представление о значении и месте сообщае­мой информации о будущей деятельности. Без этого невозможна систематичность получаемого знания.

Если взять конкретное осуществление воспитания и обучения, то в них выступают два субъекта: преподаватель, который уясняет пе­дагогическую задачу, выбирает в зависимости от этой задачи средства и методы, проверяет результаты, уточняет собственные действия, оказывает влияние на действия обучаемых и т.д., и студент, который так или иначе относится к тому, как его обучают и воспитывают, пе­реживает те или иные чувства, проявляет активность либо пассив­ность и т.д. Вместе с тем, воспитание и обучение — это совместная де­ятельность воспитателей и студентов, результаты которой зависят как от тех, кто учит, воспитывает, так и от тех, кто обучается, воспи­тывается, а также от согласованности их общей деятельности.

Все эти и другие связи и зависимости по-разному выступают в воспитании и обучении, между которыми, наряду с единством, су­ществуют и проявляются различия.

На различия следует обратить внимание. Говоря о единстве и слиянии воспитания и обучения, некоторые авторы упускают, на наш взгляд, различия между ними и вместе с тем, конечно, ряд усло­вий и возможностей воспитания в процессе обучения. И воспита­ние, и обучение — процессы специфические, характеризующиеся целями, содержанием, принципами, методами, результатами, усло­виями, закономерностями, показателями эффективности.