Особенности развития личности студента

Термин «студент» — латинского происхождения, в переводе на русский язык он означает «усердно работающий, занимающийся», т.е. овладевающий знаниями. Студент — это представитель специ­фической социальной категории людей, готовящихся к производ­ственному труду.

Студенчество составляет особую группу, которая пополняет ряды интеллигенции. Главное направление в жизни студентов — учиться, развивать свой интеллект, расти духовно, нравственно, фи­зически, овладевать профессией. Личность студента — это личность молодого человека, готовящегося к высококвалифицированному выполнению функций специалиста в той или иной области трудовой деятельности. В ходе обучения у студента должны быть сформирова­ны необходимые для этого качества, знания, навыки, умения.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с нескольких основных сторон.

1. С социальной, в которой воплощаются общественные отно­шения, качества, порождаемые принадлежностью студента к опре­деленному классу, национальности, группе. Социальная сторона проявляется в личности студента благодаря включенности его в социальную студенческую группу, выполнению им функций уча­щегося в вузе.

2. С психологической, которая представляет собой единство психических процессов, состояний, образования и свойств личнос­ти. Главное в психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от кото­рых, как уже отмечалось, зависят протекание психических процес­сов, возникновение и проявление психических состояний. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особен­ности его психических процессов, эрудиции, культуры и т.д.

3. С биологической, которая включает тип высшей нервной дея­тельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстин­кты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследствен­ностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменя­ется под влиянием условий жизни и воспитания (разные ее элемен­ты изменяются по-разному).

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Если по­дойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны, по выводам Б. Г. Ананьева, наименьшие ве­личины латентного периода реакций на простые, комбинирован­ные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в обра­зовании сложных психомоторных и других навыков. В юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и пе­реключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18—20 лет — это период наиболее активного развития нравственных и эстети­ческих чувств, становления и стабилизации характера и, что осо­бенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, общественно-политических, про­фессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производительную дея­тельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи Преобразование мотивации, всей системы ценностных ори­ентации, с одной стороны, интенсивное формирование специаль­ных способностей в связи с профессионализацией — с другой, вы­деляют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало ху­дожественных, технических и научных достижений.

Развитие личности студента в вузе подчиняется общим зако­нам диалектики — это диалектический процесс создания предпо­сылок к изменению, возникновения и разрешения противоре­чий перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, самоиз­менения. У студентов разных вузов встречается противоречие между стремлением овладеть профессией, успешно закончить обу­чение и переживаниями, вызываемыми объемом задач и слож­ностью обязанностей, т.е. противоречие между отношением к цели деятельности и отношением к ее процессу. Противоречия, являю­щиеся причиной изменения личности, — это внутренние противо­речия. Самоизменение, самодвижение — это способ существования противоречия. В этом случае противоречие выступает как процесс. Например, критически относиться к себе, значит находиться в состоянии беспокойства, самоизменения.

Степень осознания личностью своих внутренних противоре­чий может быть различной, а иной раз противоречия и не осозна­ются, как, например, в случае противоречия между не осознавае­мой установкой и непосредственной оценкой предмета, явления на основе их восприятия.

Осознание противоречий в свете общественно значимых це­лей, высоких идеалов и профессиональных требований — предпо­сылка такого разрешения студентами противоречий, которое спо­собствует восходящему развитию их личности как будущих про­фессионалов. В противном случае противоречия могут привести к регрессивному развитию личности студента. Это важно учитывать в учебно-воспитательной работе и постоянно заботиться о нравствен­ном воспитании, положительной мотивации студентов, их творчес­кой интеллектуальной активности, настроении.

Развитие личности студента, разрешение внутренних противо­речий идет в ряде направлений. Типичными являются следующие:

укрепляется профессиональная направленность, развивают­ся необходимые способности;

совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;

повышаются чувство долга, ответственность, профессио­нальная самостоятельность, рельефнее выступает индивиду­альность студента, его жизненная позиция;

растут притязания личности студента в области своей буду­щей профессии;

на основе интенсивной передачи и усвоения социального опыта, овладения знаниями растут духовная, политическая и нравственная зрелость, общая устойчивость его личности; повышается удельный вес самовоспитания и самообразова­ния студента в развитии его личности;

крепнут профессиональная самостоятельность и профессио­нальная готовность личности студента к будущей практи­ческой работе.

Б.Г. Ананьев представлял развитие личности как возрастаю­щую по масштабам и уровню интеграцию — образование подструк­тур и их все усложняющийся синтез. С другой стороны, происхо­дит параллельный процесс возрастающей дифференциации психи­ческих функций (развитие, усложнение, «разветвление» психичес­ких процессов, состояний, свойств). Ученый выделял две фазы развития одних и тех же функций: «фронтального прогресса» и специализации.

«Высшей интеграцией психологических свойств личности,— отмечает Е.В. Шорохова,— является творчество, а наиболее обобщен­ными эффектами (а вместе с тем потенциалами) — способности и та­лант. Основными формами развития психических свойств челове­ка являются подготовка, старт, кульминация и финиш, в общем — история его жизни и деятельности в обществе». Главны­ми внутренними факторами развития личности являются ее мотивационная сфера и интеллектуальная активность.

Пребывание в вузе должно оказать (и действительно оказыва­ет в абсолютном большинстве случаев) максимально развивающее влияние на студента, т.е. обеспечивает процесс положительного его изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будуще­му специалисту.

Студенты вузов — это в большинстве своем высокоразвитые люди, обладающие значительными интеллектуальными и физичес­кими возможностями. Их духовный мир, познавательные потреб­ности, нравственный облик и физические качества являются существенным условием дальнейшего развития как будущих специа­листов. Направленность на будущее, желание приобрести социаль­ную самостоятельность ускоряют освоение студентами профессии. Связь социальных, профессиональных и познавательных мотивов усиливает сознательное отношение студентов к учению, ускоряет развитие их личности.

В развитии личности студента большое место занимает его ра­бота над собой. Расширяя свои знания, вырабатывая и приобретая все новые умения, студент может внутренне существенно изменить­ся, усовершенствовать свои способности, потребности, характер.

Когда исходят из наивного механистического представления, будто педагогические воздействия непосредственно проецируются в личность, отпадает необходимость специально работать над ее формированием, учитывая внутренние законы ее развития, а в дей­ствительности личность развивается лишь тогда, когда происхо­дят те или иные сдвиги в жизненном опыте, индивидуальных ка­чествах, отношении к действительности.

Внутренние условия развития личности студента заключают­ся в особенностях его психики, мотивах поведения и индивидуаль­ных качествах. Способ проявления этих сдвигов и изменений представляет собой внутренние причины и закономерности разви­тия личности студента. Основная их черта — закономерная после­довательность отдельных этапов развития, которое может уско­ряться или замедляться.

Неравномерность психического развития проявляется в том, что отдельные психические процессы и качества, хотя они и взаи­мосвязаны, у разных студентов развиваются неодинаковыми темпа­ми, которые зависят от индивидуальных качеств и отношения сту­дентов к избранной профессии, учебному труду, коллективу и себе. Поэтому подготовка специалиста с определенными качествами предполагает создание не только оптимальных внешних, но и внутренних условий, учета внутренних противоречий развития его личности. Прежде всего имеются в виду противоречия между различными мотивами поведения (например, между общественны­ми, коллективистскими и узколичными, между притязанием на авторитетное положение в коллективе, в учебе и недостаточностью способностей или между высокими нравственными качествами и недостаточной физической выносливостью, между приобретаемы­ми знаниями и несовершенными действиями при их практическом применении и др.).

Развитие личности студента за время обучения в вузе прохо­дит ряд этапов. Во-первых, этап целостного развития личности, связанный с вхождением в новую социальную роль, овладением общенаучными основами профессии, большой податливостью влиянию преподавателей, руководителей, общественных организаций (в основном первый год обучения). Во-вторых, этап специализиро­ванного развития личности, который связан с профессиональным самоопределением, приобретением уверенности, самостоятельнос­ти, усилением внимания к специальным предметам, укреплением профессиональных мотивов деятельности (в основном второй и частично третий год обучения). В-третьих, этап укрепления про­фессиональной готовности, связанный с установками на будущую работу, появлением активно-действенного состояния, побуждаю­щего осваивать наиболее рациональные пути и способы професси­ональной деятельности, приобретать и шлифовать необходимые для этого знания, навыки, умения, качества (в основном четвертый или пятый год обучения).

Интересен анализ поведенческих тенденций студенческой мо­лодежи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупность студентов заметно разделяется на три группы.

Первую составляют студенты, ориентированные на образова­ние как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней — самое главное. Лишь они проявляют желание продолжать свое образование в аспирантуре. Все остальные факторы для них менее значимы. В этой группе около трети студентов.

Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Она составляет около 26% от общего числа опрошенных. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой сту­пени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать свое собственное дело, заняться торговлей и т.п. Эти студенты понима­ют, что со временем и данная сфера потребует образования, но к своей профессии относятся менее заинтересованно, чем представи­тели первой группы.

Третью группу составляют студенты, которых, с одной сторо­ны, можно назвать «неопределившимися», с другой — задавленны­ми разными проблемами личного, бытового плана. Все их парамет­ры «размыты» по отношению к «ценностям» двух первых групп, в их оценках, позициях нет ясности и направленности представите­лей двух первых групп. Во всех двумерных матрицах на первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные пробле­мы. Можно было бы сказать, что это группа тех, кто «плывет по те­чению» — они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, что у первых групп. Возможно, самоопределение студентов данной группы произойдет позже, но можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения не характерен. Такая психологизированная позиция, думается, имеет право на существование. Студенты данной группы составляют около 24% .

Развитие личности студента сочетает в себе его профессио­нальное и всестороннее развитие. Профессиональная узость круго­зора наносит ущерб не только общекультурному развитию личнос­ти, ее гуманистических качеств и устремлений на благо мира и со­циального прогресса, но и воспитанию в ней творческих начал. Ши­рота взглядов, богатый эмоциональный мир, любознательность, активная жизненная позиция способствуют успеху профессиональ­ной деятельности.

Для выпускника вуза должен быть характерен особый строй предвосхищающего мышления, без которого невозможно решать большой круг вопросов, встающих перед ним на практике. Его мышление не может ограничиться оперированием только специ­альными знаниями. Оно должно опираться на знания обществен­ных и других паук, включать умения диалектически анализировать явления.

Профессиональное становление человека в условиях обучения, воспитания и труда является центральной проблемой новой отрасли педагогической и возрастной психологии — психологии профессио­нального обучения и воспитания. Гипотеза сводится к двум основным положениям:

1. в отличие от ряда ранее проводимых исследований представ­ляется принципиально важным изучение профессионального развития в единстве его операционного и мотивационно-эмоционального компонентов;

2. профессиональное становление — не кратковременный опыт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в стенах одного из типов профессиональных учебных заведений; это длительный, динамичный многодневный процесс, охватывающий все основные стадии.

При исследовании уровня сформированности технического мышления выявлено, что наибольшая успешность наблюдается в решении образно-действенных задач, затем образных и, наконец, понятийных. Показано, что одним из важнейших средств развития профессионального мышления является проблемное обучение, исход­ным понятием для построения теории которого выступает проблемная ситуация.

К сожалению, традиционная дидактика еще нередко рассмат­ривает процесс развития человека как чисто эволюционный, в виде смены одних этапов другими, без трудностей, признаков и внутренних противоречий. Такие взгляды отрицательно сказываются на пе­дагогической практике.

Теоретический и отчасти экспериментальный анализ показал, что основной импульс к психическому развитию субъекта обуслов­ливается наличием противоречий между уровнем психической организации субъекта и принципиальной новизной объекта.

В процессе профессионального обучения возникает противо­речие между опытом школьного учения и новыми требованиями. Они зависят от характера мотивации выбора профессии, содержа­ния учебно-профессиональной деятельности, степени выраженнос­ти установки на профессиональное обучение и воспитание как компонента личностной подструктуры психологической готовнос­ти к нему. До сих пор плохо изучены проблемы активности личности в профессиональном обучении, самоопределении и ста­новлении, психологии студенческого возраста и ряд других.

Одна из тенденций совершенствования учебного процесса заключается в гуманитаризации образования в технических вузах и возрастании роли естественных и технических наук в гуманитар­ных вузах. Это должно содействовать более мобильному проявле­нию творческих возможностей личности, лучшей ориентации в быстро меняющихся условиях современного производства и науки. Другая тенденция заключается в обеспечении единства общего и профессионального развития в целостном процессе становления творческой личности. Эти проблемы, как и психологические усло­вия формирования личности, ее творческого потенциала, готовнос­ти к самостоятельному творческому труду и активной обществен­ной жизни, по мнению Т.В. Кудрявцева, к сожалению, почти не исследовались. Слабо обобщается в этом направлении и практи­ческий опыт вузов.

В студенческие годы к человеку постепенно приходит большая самостоятельность, а с ней и ответственность за свои поступки, бо­лее серьезное отношение к жизни; у него появляется стремление к установлению устойчивых отношений с людьми, содержательному общению, к инициативному и творческому решению профессио­нальных задач.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР В ВЫСШУЮ ШКОЛУ

Выбор профессии — многоактовый процесс, который продол­жается на протяжении всей жизни человека, так как и после основ­ного выбора, когда индивид поступает в профессиональное учебное заведение, он выбирает место будущей профессиональной деятель­ности, уточняет формы совершенствования квалификации, а иногда даже меняет специальность. На стабильность, динамику, успеш­ность профессионального самоопределения, на профессиональное развитие личности влияют следующие факторы: 1) социально-эко­номические (жизненная среда, социально-экономическое и культур­ное положение родителей, заработок, научно-технический прогресс и др.); 2) воспитательные (направленное политическое развитие учащихся, уроки труда, факультативные занятия, деятельность уча­щихся в профилирующих кружках и т.д.); 3) психологические (про­фессиональная зрелость, интеллект, специальные способности, пот­ребности, интересы, ценности и др.).

Кроме нравственных и психологических издержек непроду­манный выбор профессии, профессиональная непригодность вле­кут за собой и материальные. Американцы, например, считают, что лучше истратить 10 тысяч долларов на поиск нужного человека, чем потерять 100 тысяч с человеком, который через год заявит, что дело ему не по плечу. Поэтому необходимы профессиональная ориентация и профессиональный отбор в высшую школу, профессиография основных должностей, на которые может быть опреде­лен специалист по окончании вуза.

Воспроизводство знаний среди как можно более широких кру­гов населения — залог процветания общества во всех областях, основа его настоящего и будущего. Тем странам, где удается сегод­ня наиболее эффективно решать эту задачу, обеспечено интеллек­туальное, а следовательно, и экономическое, социальное, полити­ческое лидерство в XXI веке.