Требования к специалисту с высшим образованием и особенности развития личности студента Общая психологическая характеристика профессии

Деятельность и личность изучаются философией, историей, пе­дагогикой, этикой и т.д. Психология занимается исследованием осо­бенностей деятельности и личности, т.е. специфики функциониро­вания и проявления психических процессов, состояний, свойств, знаний, навыков, умений, опыта при решении поставленных задач. Психология изучает также индивидуальные психологические ка­чества, специальные черты, общую структуру и своеобразие лич­ности специалиста. Методологической основой такого изучения являются общенаучные положения о человеческой деятельности, сознании и личности. Под деятельностью понимается целенаправ­ленный процесс преобразования действительности, создания и утверждения материальных и духовных ценностей. Особенности деятельности определяются, как уже отмечалось, содержанием ее целей, предметом, на который она направлена, средствами, с по­мощью которых она осуществляется, обстановкой, результатами.

В психологической структуре деятельности выделяют цель, мо­тивы, способы, приемы решения возникающих задач, планирование, решение, напряжение воли, интеллектуальных сил, контроль за процессом получения ожидаемых результатов, оценку сделанного. В состав деятельности не следует включать условия, хотя процесс деятельности без них или совсем невозможен, или может происхо­дить лишь в несовершенном виде. Воспринимая и познавая усло­вия, человек видоизменяет деятельность, приводит ее в соответ­ствие с поставленными целями.

Функционирование и проявление психических процессов, состо­яний, свойств, опыта в деятельности обусловливаются не только существующими задачами, обстановкой, средствами, но и индивиду­альными особенностями самой личности. Человеческая деятель­ность отвечает его потребностям, она мотивирована и управляется психическим отражением наличных объективных условий и представ­лением будущего, в частности — представлением о том результате, на достижение которого направлена, т.е. сознательной целью; она име­ет, наконец, свою адекватную регуляцию, непосредственно выража­ющую ее пристрастность; словом, это деятельность утверждающего свою жизнь целостного субъекта.

Процесс деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи). Далее идет выработка плана, установок, реше­ний, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступа­ет к осуществлению предметных действий, применяет определен­ные средства и способы деятельности, сравнивает ход и промежу­точные результаты с существующей целью, вносит коррективы.

Личность — это человек как общественное и природное существо, наделенное сознанием, речью, творческими возможностями. Главное в личности — отношение к миру и самому себе, те качества и свойства, которые обусловливают социальное поведение. Ее формирование определяется общественным строем, воспитанием и самовоспитани­ем, коллективом, взаимоотношениями с другими людьми, деятель­ностью.

Осуществляемая в стране демократизация, главной целью ко­торой является решительное обновление всех сторон жизнедея­тельности общества, предполагает глубокое познание и всесторон­ний учет особенностей личности и сознания человека, развитие его инициативы, творческого потенциала, гражданской и политичес­кой активности.

В оценке методов изучения личности в настоящее время пре­обладает историко-эволюционный подход, который задает общую стратегию для освещения вопросов о соотношении биологического и социального в личности, мотивации ее развития, механизмов регуляции социального поведения личности, характера и способ­ностей.

Психологическое раскрытие связей «личность — профессия» в известной мере может способствовать конкретизации понимания личности, определению целей и задач специалистов.

Любая профессия — это разновидность общественно необходи­мой, постоянно выполняемой деятельности на основе приобретен­ных и развивающихся знаний, навыков, умений, личных качеств. Профессиональная деятельность специалистов с высшим образо­ванием — это деятельность интеллигентов в разных областях общественного труда.

В пределах каждой профессии существуют специальности со сравнительно узким характером профессиональной деятельности. Некоторые виды деятельности объединяют несколько специаль­ностей: руководитель производства, директор школы и т.д. Благо­даря широкой системе профессионального образования и повыше­ния квалификации в рамках одной профессии обеспечивается достаточно широкий выбор специальностей. Например, профессия учителя охватывает специализацию преподавателей математики, биологии, истории, химии и т.д.

При рассмотрении взаимосвязи личности и профессии необхо­димо учитывать идейно-политическую и профессиональную направленность специалиста, его отношение, интерес и любовь к профессии; черты мировоззрения и личностные установки; систему целей и мотивов, способствующих выполнению обязанностей; ду­ховные, интеллектуальные, нравственные и эстетические потребнос­ти, направление развития способностей, склонностей, идеалов; сово­купность знаний, навыков, умений, необходимых для работы; вни­мательность, наблюдательность, особенности памяти, воображения, мышления, речи; общее развитие, эрудицию, культуру, интелли­гентность; профессионально важные черты характера, способнос­ти, уровень развития познавательных психологических процес­сов. Поэтому изучать взаимосвязь личности и профессии — это зна­чит: а) выявлять требования, предъявляемые к человеку профес­сией; б) исследовать уровни эффективности деятельности специалиста и приходить к определенным выводам об особенностях профессионально важных качеств; в) анализировать особенности личности как гражданина своего общества, вскрывать истоки разви­тия тех или иных его общечеловеческих качеств и черт, целей и мо­тивов профессиональной деятельности.

Любая профессия ставит перед личностью определенные требо­вания, поэтому прежде чем формировать личность студента, необхо­димо создать модель специалиста. Разумеется, что модель инженера будет отличаться от модели педагога или врача, но принцип построе­ния и структура таких моделей специалистов разных профессий могли бы быть общими. Имея модель специалиста с определен­ной системой характерных для него свойств, знаний, навыков, уме­ний, можно приступить к разработке методов выявления профессио­нальных требований к специалисту, а после этого построить систему количественной оценки степени соответствия фактических требова­ний и необходимых свойств специалиста.

Встает вопрос и о квалификации специалистов с высшим обра­зованием. Понятие квалификации отражает качественную сторону их подготовки. Через это понятие процесс подготовки конкретно связывается с психологией и педагогикой. Изучение его является для психологии высшей школы исходным началом анализа общес­твенных, профессиональных, экологических и других требований к личности и деятельности специалиста. Квалификация определяется местом специалиста в общественном производстве, сложностью и характером труда, с которым он успешно справляется. Квалифика­ция — это совокупность личных возможностей и способностей спе­циалиста выполнять свои обязанности. Эта совокупность выражает­ся главным образом в профессионально важных знаниях, умениях, навыках, психических процессах и качествах личности.

Из сказанного вытекает необходимость взаимодействия ряда наук в решении вопроса о квалификации специалиста, в изучении современных требований к его личности и деятельности. Здесь поми­мо психологии высшей школы должны внести свой вклад физиоло­гия и биология (при изучении особенностей высшей нервной дея­тельности студента, специалиста, их адаптации, физических качеств, нагрузок и т.п.); психология личности (изучает направленность лич­ности, ее способности, темперамент и характер); возрастная психоло­гия (изучает особенности психики студентов, обусловленные возрас­том); философия (позволяет решать вопросы отношений сознания, личности к среде); этика (раскрывает нормы поведения специалиста, его моральные качества); социальная психология (изучает особеннос­ти студенческого и кафедрального коллектива и др.); эргономика (изучает рациональное оборудование рабочего места и т.д.). Напри­мер, этика должна помочь высшей школе учесть новые явления и процессы во взаимоотношениях и общежитии людей, эргономика — раскрыть наиболее благоприятные условия деятельности специалис­та, психология труда - изучить факторы и закономерности психичес­кой деятельности специалиста во время практической работы, оха­рактеризовать его индивидуально-психологические особенности, профессионально важные качества, которые нужно сформировать в вузе.

Это должно быть сделано на основе профессиографического раскрытия психологического своеобразия разных видов работы специалистов, требований к их личности. Разработка профессиограмм способствует формированию у педагогических коллективов вузов четких и единых представлений о том, что должен дать тот или иной вуз «на выходе», приводит к научно продуманному составлению учебных планов. Важно при этом выявлять типичные трудности, с которыми сталкиваются выпускники вузов, и порож­дающие их причины.

Необходимо вести целеустремленные и систематические пси­хологические исследования работы лучших специалистов. Это позволит определить, какие общеобразовательные, методологичес­кие и специальные знания, практические умения и навыки им не­обходимы для успешной деятельности. Психология должна вы­яснить, какие познавательные задачи чаще всего приходится ре­шать специалистам с высшим образованием, что лежит в основе их успешных действий, к чему надо готовить студентов.

Для конкретизации целей формирования личности специалиста необходимо составлять психограммы профессий, так как различные специальности предъявляют своеобразные требования к практичес­кой деятельности и личности выпускника вуза: каждая профессия и специальность предполагают наличие специализированных и про­фессионально важных черт и качеств.