Общее представление о закономерностях воспитания в вузе

Воспитание студентов как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание вос­питательного процесса, выбор форм и методов, на пози­цию субъектов этого процесса— преподавателей и студен­тов. Закономерности воспитания — категория более ста­бильная и устойчивая, чем принципы воспитания.

Закономерности воспитания — это важные устойчи­вые связи в воспитательном процессе, реализация кото­рых определяет его ход, направленность и продуктив­ность.

Категория «закономерности воспитания» не разрабо­тана на теоретическом уровне в педагогике высшей шко­лы и в общей педагогике. Некоторые ученые не выделя­ют в отдельную, самостоятельную категорию принципы воспитания, дают их вместе, объединяют с закономер­ностями. И.Ф. Харламов, рассматривая и характе­ризуя закономерности воспитания, считает, что они выступают как основополагающие принципы, или тре­бования, на основе которых следует осуществлять учеб­но-воспитательную работу. Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин полагают, что закономерности и принципы воспитания представляют две самостоятель­ные педагогические категории, анализируют каждую из них отдельно.

Автор разделяет вторую точку зрения и считает, что воспитательному процессу в вузе присущи следующие за­кономерности.

Направленность воспитания, его цели и содержание, идеологические и нравственно-эстетические ценности всегда предопределяются обществом, господствующим классом или партией. Даже в условиях плюрализма кон­цепций воспитания, будучи необходимым обществу, оно по принципиальным позициям не имеет существенных различий с государственными установками по вопросам воспитания молодежи.

Воспитание органически связано с обучением студен­тов. Оно опирается на общую цель — формирование лич­ности конкретного типа. Значительный объем воспита­тельной работы реализуется в процессе обучения. Воспи­тание осуществляется в основном одними и теми же лица­ми — субъектами этого процесса, протекает в тех же кол­лективах, но не повторяет учебные задачи.

Воспитание в вузе профессионально направлено. Про­цесс его организации пронизывает идея подготовки моло­дого специалиста определенного типа, который в настоя­щее время нужен обществу.

Воспитанию изначально присущ комплексный под­ход к формированию личности студента. Он проявляет ся в единстве воздействия на все сферы индивида — интел­лектуальную, эмоционально-волевую, физическую, с од­ной стороны; в единстве целей, действий педагогического и студенческого коллективов, общественных организа­ций, семьи и самих студентов — с другой.

Воспитание оптимистически направлено, опирает­ся на положительное начало в студенте. В силу этого важно хорошо изучить каждого студента, знать его силь­ные и слабые стороны, качества, черты, чтобы оказывать влияние на развитие одних качеств и вместе со студента­ми нейтрализовать, ослабить, перестроить другие.

Результативность воспитания повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и не­вербальные (деятельностные) формы и методы влия­ния на личность студента, на единство слова и дела. Они избираются организаторами и участниками воспита­тельного процесса, в тех или иных случаях предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности студентов в зависимости от конкретной задачи, обстоя­тельств, педагогической ситуации.

В воспитательном процессе нередко обнаруживается сопротивление личности студента тем педагогиче­ским воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания. Сопротивление чаще всего проявляется на начальном этапе воспитания, но может продолжаться в течение всего процесса воспитания. По­добное сопротивление тем сильнее, чем менее близки сту­денту цели воспитания, не соответствующие его интере­сам, потребностям. Выдвижение таких целей, которые совпадали бы с интересами студента, осознавались и вос­принимались им, снижает внутреннее сопротивление лич­ности, делает процесс воспитания персонифицирован­ным, более продуктивным.

Закономерности воспитания, несмотря на свою устой­чивость, носят динамичный характер. Их модификация осуществляется по мере изменения самого процесса вос­питания, его целей, социальной сущности содержания. На базе закономерностей формируются принципы воспи­тания.