Структурная модель воспитательного процесса

Воспитательный процесс осуществляется в соответ­ствии с целевым комплексом. Избранные конкрет­ные цели определяют содержание воспитания, его на­правленность. В воспитательном процессе любого вуза вы­деляются следующие направления: политическое, нрав­ственное, трудовое, эстетическое, экологическое, право­вое, физическое и др. Воспитательный процесс не являет­ся простой суммой составных частей: они взаимосвязаны, переплетены, взаимодействуют, нередко дополняют друг друга. В этом процессе формируется целостная личность будущего специалиста.

Предложенная модель дает схематическое представле­ние о структуре воспитательного процесса в вузе: о его субъектах, их деятельности, основных направлениях, возможном результате.

Развитие и становление личности будущего специалис­та осуществляется под воздействием воспитания, соци­ального и биологического факторов. Главное внимание в вузе сосредоточено на организованном воспитании и со­циальной среде. Благодаря действию социального факто­ра с его слагаемыми в процессе воспитания осуществляет­ся социализация личности, адаптация к жизни в определенном обществе. Студенты осмысливают готовые формы и способы социальной жизни и опыта, осваивают нрав­ственные ценности, формируют социальные и духовные взаимоотношения с людьми. Этому процессу помогает ориентация на выполнение многих социальных ролей.

Биологический фактор в вузе незаслуженно забыт. Между тем наследственная основа, особенности нервной системы, анатомо-физиологическая структура, трансформация индивидуальных задатков в способности имеют не­маловажное значение для становления специалиста и продуктивности его профессиональной деятельности. Следовательно, для полноценного развития личности сту­дента в процессе организованного воспитания необходимо опираться на наследственный и социальный факторы.

Философия воспитания

Теория и методика обучения в вузе разрабатываются длительное время, почти по всем аспектам обучения име­ются фундаментальные труды и методические пособия. Однако теория и методика воспитания студентов не яви­лись предметом пристального внимания ученых, им еще предстоит пройти долгий путь исследования. В настоящее время в зоне научного изучения находятся теоретические и методологические вопросы воспитания в условиях вуза, их философское осмысление. Накоплен значительный банк данных, позволяющий не только выделить соответст­вующий раздел в педагогике, но и определить философию воспитания как самостоятельную дисциплину, которая является в известной степени промежуточной между фи­лософией и педагогикой.

По мысли Б.П. Битинаса, в структуру философии вос­питания входят три раздела: онтология, которая рас­сматривает основные, всеобщие проблемы бытия; аксиоло­гия — теория ценностей; гносеология — теория познания.

Основное назначение философии воспитания — анализ воспитательной реальности на фоне общих проблем чело­веческого бытия и осмысление педагогических теорий воспитания. Философия воспитания раскрывает понятие «воспитание» и его сущность, анализирует цели воспита­ния в историческом плане, рассматривает трактовку цен­ностей в различных философских системах, выявляет связи между развитием общества и воспитанием, между передачей культурного наследия из поколения в поколе­ние и подготовкой индивида к полноценной жизни в об­ществе. В рамках данной дисциплины исследуются воп­росы: взаимосвязь между развитием философской мысли и становлением педагогических концепций, всестороннее их оценивание; развитие философско-педагогического мышления, переосмысление педагогических ценностей; определение новых перспектив в развитии педагогиче­ской науки на основе методологического разнообразия в проведении исследований.

Все ученые, занимающиеся разработкой философии воспитания, концентрируют внимание на проблеме ду­ховно-нравственных ценностей, их осмыслении на фоне быстро меняющегося мира, поиске их философской сущ­ности. При этом делается акцент на вечные общечелове­ческие ценности: счастье, веру, надежду, совесть, честь, достоинство, любовь, рассматривается их значение в сис­темах воспитания.

Философия воспитания ориентирует педагога-практи­ка на творческое осмысление собственного опыта, на соз­нательный выбор той или иной концепции воспитания и оказывает ему в этом помощь. Она стремится быть надеж­ной основой при поиске ответов на сложные вопросы.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ