Концептуальные основы воспитания студентов

На каких методологических идеях целесообразно стро­ить программу воспитательной работы с будущими специ­алистами? Разрабатывая ее, необходимо исходить из спе­цифики конкретного коллектива студенческой группы, курса, факультета, опираться на определенные цели и за­дачи. Однако существуют общие концептуальные поло­жения, ориентация на которые способствует повышению продуктивности воспитательного процесса.

1. Преподаватели вузов делятся на три категории. Од­ни вообще отрицают необходимость специально организо­ванной воспитательной работы со студентами. Другие по­лагают, что она должна осуществляться в процессе обуче­ния в соответствии с воспитывающей функцией. Третьи считают, что в условиях вуза есть необходимость в такой работе, так как учебный процесс не дает возможности ре­шить многие задачи воспитания. Подобные подходы не новы, они существовали еще со времени создания универ­ситетов. Выделение в середине XIX вв. педагогической науке категории «воспитание» постепенно привело к переосмыслению ее и в образовательной практике.

В настоящее время внеаудиторная воспитательная ра­бота со студентами должна восприниматься как самосто­ятельная категория, тесно связанная с учебным процес­сом. Это — педагогическая ценность. Воспитание и обуче­ние имеют общую цель — формирование личности будущего специалиста, профессионала. Воспитание не продол­жает учебный процесс, его нельзя сводить к дополнитель­ным занятиям. Оно лишь опирается на общую с обучени­ем цель и призвано своим содержанием, методами и орга­низационными формами реализовать собственную цель, содействовать духовному и физическому развитию сту­дентов, формированию индивидуально и социально зна­чимых качеств.

2. Воспитательная работа в вузе, воспринимаемая как самостоятельная категория, руководствуется собственной целью— разностороннее развитие личности будущего специалиста с опорой на ее индивидуальность. Данная цель реализуется и в процессе обучения, но лишь частич­но, так как обучение имеет свою цель, оно ограничено рамками учебных планов и программ, спецификой его ор­ганизации. Внеаудиторная воспитательная работа обла­дает всеми возможностями для осуществления этой цели, которая представляет собой сложный целевой комплекс, состоящий из многих конкретных взаимосвязанных педа­гогических целей. Реализация их способствует разностороннему развитию личности студентов.

Реализуется целевой комплекс в системе многообраз­ной конкретной деятельности студентов различного содержания и характера (политической, нравственной, эстетической, туристической, трудовой, экологической и т.д.) с участием преподавателей и общественных орга­низаций высшей школы.

Целевой комплекс формируется и выдвигается, как правило, преподавателями, кураторами, общественными организациями, а студенты довольно часто относятся к нему нейтрально или выдвигают иные, более привлекательные для них цели. Но между ними устанав­ливается связь, так как они материализуются в одной и той же деятельности, общении студентов и преподавате­лей. Проблема состоит в том, чтобы целеполагание стало совместным актом деятельности преподавателей и сту­дентов. Важность цели для воспитания можно подтвер­дить следующими словами: «Самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце труда получается результат, кото­рый уже в начале процесса имелся в представлении этого человека, т.е. идеально».

3. Продуктивность воспитания студентов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия систе­мы в этом процессе. Некоторые преподаватели считают, что система воспитания студентов в вузе существует, и включают в нее следующие компоненты: учебный про­цесс, внеаудиторную воспитательную работу, деятель­ность общественных организаций и студенческих форми­рований по интересам, микроклимат вуза. Реальность вузовской жизни показывает, что эти разноплановые компоненты часто не систематизированы, многие из них используются эпизодически. Исследования подтвержда­ют, что при педагогической систематизации всех средств, имеющихся в высшей школе, вокруг выдвину­тых целей эффективность воспитательного процесса по­вышается.

Более сложной задачей является превращение вуза в воспитательную систему. Это означает, что в нем все — от вестибюля до аудиторий — должно воспитывать всех: студентов, преподавателей, посетителей, что в нем дол­жен витать своеобразный «воспитывающий дух». О таком микроклимате нравственно-эстетического характера меч­тали многие руководители учебных заведений, но создать его удалось далеко не всем. Более вероятна реализация этой идеи в масштабе факультета.

Если воспитание становится функцией всего социаль­ного педагогического организма вуза, можно говорить о создании упорядоченной воспитательной системы. Она имеет свою логику функционирования и развития, само­организации и саморегуляции. Следует иметь в виду, что воспитательная система сама по себе не обещает немед­ленных положительных изменений, но это важный шаг появления благоприятных условий для существенных преобразований в воспитании.

4. Авторы многих концепций воспитания, особенно прежних лет, считают педагога ведущей фигурой этого процесса, отводя ему фактически все процессуальные функции: планирования, подготовки, организации, руко­водства, диагностики, анализа воспитания. Вероятно, по­этому данный процесс в значительной мере приобрел ав­оритарный характер, а те студенты, на кого он был ориентирован, относились к нему часто формально. Не уменьшая роли педагога и целенаправленной организованной педагогической деятельности, в этот процесс необходимо более основательно включить самого студента, его собственные силы, его активность, причем осуществлять это включение на всех этапах организации воспитания, начи­ная с планирования.

5. Воспитательная система всегда обладает чертами авторского характера. Несмотря на своеобразие и особый строй, те или иные педагогические элементы (методы, средства, формы) могут повторяться, присутствовать в других воспитательных системах учебных заведений, выполняя, может быть, иные функции.

Важными элементами воспитательной системы вуза (факультета) являются деятельность, познание, общение, педагогический микроклимат (или «дух», говоря словами К.Д. Ушинского). Данное положение не является новым. В любом учебном заведении можно обнаружить назван­ные элементы: студенты общаются между собой и препо­давателями, участвуют в различных видах деятельности, в процессе чего расширяется их сфера познания. Воп­рос в том, как они используются, какая педагогическая инструментовка их сопровождает. В условиях вуза дея­тельность студентов и общение не всегда носят воспиты­вающий характер, а воспитание и развитие личности при этом часто как цели не ставятся. Оно частично, стихий­но происходит, носит сопутствующий характер. В воспи­тывающей деятельности имеются две взаимодействую­щие цели — «цель дела» и «цель воспитания», при этом доминирует либо одна, либо другая цель, в зависимости от организации и содержания деятельности.

Педагогический микроклимат пока не стал одним из ведущих средств воспитания, формирования личности бу­дущего учителя. Как свидетельствует история педагогики и образования, педагогическому «духу», или микрокли­мату учебного заведения большую роль отводили К.Д. Ушинский, В.Н. Сорока-Росинский, И.Ф. Свадковский, А.С. Макаренко и многие другие энтузиасты автор­ских систем воспитания, добиваясь в итоге создания бла­гоприятных условий, а затем и хороших результатов вос­питания учащихся или студентов.

6. В условиях вуза воспитание не полностью раскрыва­ет свои потенциальные возможности, не в полной мере используется для достижения поставленных целей. Причи­на этого заключается отчасти в одностороннем, узкофункциональном понимании воспитания. Если объективно проанализировать и осмыслить его сущность, оценить возможности, то станет очевидно, что воспитание много­функционально. При таком подходе открываются новые его стороны и грани. Функции воспитания, рассмотрен­ные в единстве возможностей, составляют определенную систему. Это не означает, что в любом акте, фрагменте воспитания должны быть обязательно реализованы в пол­ной мере все функции. Процессу воспитания студентов в высшей школе присущи следующие функции: воспитывающая, развивающая, познавательно-образовательная, коммуникативная, организаторская, профессиональная. Определяющей, системообразующей выступает воспиты­вающая функция.

7. Закрепившаяся документально и в общественном представлении основная функция высшей школы — про фессиональная подготовка специалистов — способствова­ ла утверждению узкого одноролевого подхода к формиро­ванию личности студента. В реальной жизни каждый человек занимается не только профессиональной деятель­ностью, он является семьянином, гражданином, просто личностью с неповторимыми особенностями. В силу этого более правданным и целесообразным является систем­но-ролевой подход к воспитанию студентов. Данный вопрос был поднят Н.М. Таланчуком в педагогике шко­лы в конце 1980-х гг.

Сама жизнь наградила человека четырьмя основными ролями. Человек — социальное существо, семьянин, гражданин, профессионал. Освоение их происходит по­степенно, по мере взросления и социализации, вхождения человека в те или иные коллективы. Основную нагрузку по оказанию помощи в освоении ребенком, подростком, за­тем молодым человеком системы разных ролей берет на себя семья, частично школа и вуз. Особенность их дея­тельности в данном направлении состоит в том, что они осуществляют ее чаще всего стихийно, не ставя перед со­бой задачу системно-ролевого подхода к формированию личности развивающегося и взрослеющего человека.

Высшая школа может помочь каждому студенту в осво­ении всех социальных ролей, а каждый студент, с учетом возраста и степени социализации, в состоянии их освоить. Система социальных ролей обеспечивает действенную подготовку молодых людей к жизни в обществе и труду.

8. Воспитание как процесс безгранично и бесконечно, как бесконечна по своим возможностям личность студен­та. Взяв точку отсчета со дня рождения ребенка, оно бу­дет сопровождать его всю жизнь, оказывая на него то или иное влияние. Именно поэтому очень важно у студентов в период обучения в вузе заложить стремление и потреб­ность в самовоспитании.

В 1999 г. Министерство образования Республики беларусь утвердило «Кон­цепцию воспитания детей и учащейся молодежи в Респуб­лике Беларусь», которая определяет стратегию, тактику, содержание и технологии воспитательной деятельности в современных условиях.

Цель воспитания состоит в формировании социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъек­та своей жизнедеятельности. Согласно Концепции зада­чами воспитания являются:

моральное развитие личности;

формирование патриотизма и гражданственности;

развитие самосознания;

формирование трудовых и жизненных навыков;

формирование ответственного поведения;

формирование здорового образа жизни;

развитие эмоциональной сферы личности;

развитие чувства красоты;

развитие экологической ответственности.

В Концепции излагаются приоритетные принципы, ос­новные функции, ведущие направления воспитания, ко­торые определяют его содержание. В числе институтов воспитания названы семья, учреждения образования, мо­лодежные организации и объединения. Завершается Кон­цепция рассмотрением условий ее эффективного исполь­зования в процессе воспитания.

На основании концепции вуз или его структурные под­разделения разрабатывают программу воспитательной работы со студентами, учитывая собственные традиции, особенности вузовской жизни, уровень развития студен­ческого коллектива, активность студенческих обществен­ных организаций, деятельность органов самоуправления. Программа воспитания носит долговременный характер, охватывая весь период обучения студентов. Она служит основанием для разработки планов воспитательной рабо­ты, как правило, на один учебный год (в масштабе вуза, факультета, академических групп).