Общее понятие о методах и средствах обучения в вузе

Одним из факторов, существенно влияющих на ход и результат учебно-воспитательного процесса в любом учеб­ном заведении, являются методы обучения. Правильно выбранные методы способны плодотворно влиять на этот процесс, ошибки или невнимательность преподавателя к данному вопросу снижают эффективность обучения, про­фессиональной подготовки студентов. Именно поэтому внимание преподавателей и ученых к проблеме методов обучения всегда было велико. Методы обучения входят в категориальный аппарат педагогики высшей школы как один из важных структурных элементов.

Методы обучения — это способы совместной учебной (теоретической и практической) упорядоченной деятель­ности преподавателей и студентов по достижению дидак­тических целей и решению задач.

Необходимо отметить, что помимо общепедагогических методов обучения преподаватели высшей школы исполь­зуют методы обучения в соответствии с конкретными част­ными методиками. Наличие последних объясняется спе­цификой содержания конкретных учебных дисциплин.

Дидактический метод состоит из приемов — отдельных элементов, которые в своей совокупности помогают реше­нию познавательных задач и характеризуют либо дея­тельность преподавателя, либо деятельность студентов.

Распространенным понятием в педагогике являются средства обучения. Это более широкое понятие, чем метод. Дидактические средства — это все элементы учебной среды, которые педагог сознательно использует для целе­направленного учебно-воспитательного процесса, для бо­лее плодотворного взаимодействия со студентами.

Средства обучения помогают лучшему методическому оснащению учебного процесса. К ним можно отнести:

• учебники, учебно-методические пособия, наглядные пособия, справочники, словари, карты, чертежи и т.д.;

• лабораторное оборудование в различных кабинетах физики, химии, иностранных языков и др.;

• технические средства обучения — телевизоры, кино­аппараты, магнитофоны, микроскопы и т.д.;

• общий микроклимат, настроение субъектов учебно- воспитательного процесса.

Подходы к классификации методов обучения

В педагогике высшей школы, так же как и в педагоги­ке школы, в настоящее время нет единой общепризнан­ной классификации методов обучения. Это объясняется тем, что дидакты прибегают к разной основе при разра­ботке классификации и номенклатуры методов обучения. Данная проблема остается по-прежнему дискуссионной. В этой дискуссии приняли участие многие исследователи, такие как С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.А. Рейнгард, Н.Д. Никандров, Л. Йовайша, Ю. Воогланд, С.А. Умрейко, И.Ф. Харламов, А.А. Гримоть, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Попков, А.В. Коржуев, И.П. Подласый.

Приведем для иллюстрации данного вопроса несколь­ко подходов к классификации методов обучения. Отме­тим, что все авторы опираются на один какой-либо при­знак, ставший основой классификации и номенклатуры дидактических методов.

Длительное время в педагогике господствовал подход, в основе которого лежал источник знаний. В соответ­ствии с ним все методы обучения подразделялись на три группы:

• словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, ра­бота с учебником);

• наглядные (иллюстрация, демонстрация, драмати­зация, экскурсия в музей, на природу или производство, наблюдение);

• практические (упражнения, лабораторные работы, практикумы).

Данную классификацию методов обучения и ее номен­клатуру разрабатывали Д.О. Лордкипанидзе, Е.Я. Голант, С.Г. Шаповаленко, Н.М. Верзилин, Н.А. Сорокин и др. Она довольно проста, понятна и удобна для практиче­ского использования, в силу чего получила широкое рас­пространение, хотя и не стала общепризнанной. Данный вид классификации методов обучения пропагандировался и в педагогике высшей школы.

Усиление внимания к активности и самостоятельности школьников и студентов в процессе познавательной дея­тельности способствовало разработке И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным новой классификации дидактических методов. Положив в основу ее характер учебно-познава­тельной деятельности школьников, они выделили сле­дующие методы:

• объяснительно-иллюстративный;

• репродуктивный (рассказ, объяснение, лекция, ра­бота с учебником, демонстрация фрагментов кино и диафильмов);

• проблемный (решение проблемных задач, вопросов, ситуаций);

• частично-поисковый, или эвристический (овладение отдельными этапами, элементами процесса научного поиска, познания);

• исследовательский (проблема решается учащимися самостоятельно, но под руководством учителя).

Дискуссия по данной системе классификации методов обучения показала, что она не может претендовать на ре­шение проблемы.

Ю.К. Бабанским в основу классификации методов обу­чения положен способ организации познавательной де­ятельности учащихся. Опираясь на данный признак, все методы он подразделил на три группы:

1) организации и осуществления учебных действий и операций (словесные, логические, гностические методы, методы самоуправления учебными действиями);

2) стимулирования и мотивации учения (познава­тельные игры, дискуссии, учебные требования, поощре­ние или порицание);

3) контроля и самоконтроля (устного, письменного, лабораторного, машинного).

Разработанная Ю.К. Бабанским классификация отли­чается большей полнотой систематизации и описания номенклатуры методов, хотя в основу ее также положен один признак.

Новую систему классификации методов обучения предложил И.Ф. Харламов. В основе ее — опора на задачи, этапы и функции обучения. Все многообразие методов он подразделил на пять групп:

• устного изложения знаний учителем и активной познавательной деятельности учащихся (рассказ, объяснение, лекция, иллюстрация, демонстрация);

• закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником);

• самостоятельной работы учащихся по осмысле­нию и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы);

• учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (упражнения, лабораторные работы);

• проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за работой учащихся, индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль).

Рассматриваемая система классификации дидактиче­ских методов как бы частично вобрала в себя существо­вавшие ранее способы классификации (Д.О. Лордкипанидзе, М.А. Данилов, Б.П. Есипов), и в то же время прод­винула исследование данной проблемы.

Оригинальный подход к классификации методов обу­чения проявили Л. Йовайша, П. Юцявичене. Обобщив опыт работы преподавателей литовских вузов и опираясь на зарубежные источники, они разработали своеобразную классификацию, в основе которой лежит предоставление знаний, умений и навыков в процессе разновидового вза­имодействия педагога и обучающихся. Согласно этому подходу выделяется две основные группы методов: первая характеризует деятельность педагога, вторая — студентов.

I группа:

•информационные методы;

•операционные методы;

•творческие методы.

II группа:

•методы исследования информационных источ­ников;

•практические операционные методы учения;

•методы учения творчеству.

Предложенная литовскими учеными классификация является достаточно полной и приемлемой для вузов. Но в ней в ряде случаев к методам отнесены формы обучения. Это произошло в силу того, что она в значительной мере базируется на педагогике западноевропейских стран, где нет разграничения между формами, приемами, методами обучения. Кроме того, указанная классификация, на наш взгляд, несколько громоздка, что затрудняет ее при­менение начинающими преподавателями вузов.