- •Содержание
- •Глава 1. Педагогика высшей школы…….……………………………………
- •Глава 2. Психология высшей школы…….……………………………………
- •Введение
- •Цели и задачи учебной дисциплины
- •Примерный тематический план дисциплины
- •Раздел 1. Педагогика высшей школы
- •Общие вопросы педагогики высшей школы
- •Общество и образование
- •Зарождение и развитие университетского образования
- •Характеристика ведущих университетов мира
- •Становление и развитие педагогического образования в республике беларусь
- •Система непрерывного образования
- •Педагогический процесс в высшей школе
- •Теоретические и методические основы обучения и профессиональной подготовки в вузе
- •Общее представление о дидактической системе высшей школы
- •Принципы обучения Основные закономерности обучения студентов
- •Характеристика принципов обучения
- •Общее понятие о методах и средствах обучения в вузе
- •Подходы к классификации методов обучения
- •1.3. Теоретические и методические основы
- •Сущность и специфика воспитания студентов в вузе
- •Концептуальные основы воспитания студентов
- •Структурная модель воспитательного процесса
- •Философия воспитания
- •Общее представление о закономерностях воспитания в вузе
- •Характеристика принципов воспитания студентов
- •Процесса в высшей школе
- •1.4. Управление в вузе, руководство воспитательно-образовательным процессом Вуз, его назначение и статус
- •Менеджмент, структура управленческих органов в вузе
- •Специфика работы администрации вуза различных уровней
- •Руководство воспитательно-образовательным процессом и научной работой в вузе
- •Самоуправление в высшей школе Сущность университетского самоуправления
- •Специфика реализации принципа самоуправления профессорско-преподавательским составом
- •Раздел 2. Психология высшей школы
- •Общие вопросы психологии высшей школы общие вопросы психологии высшей школы
- •Предмет, задачи, методология и методы психологии высшей школы Предмет и задачи психологии в высшей школе
- •Требования к специалисту с высшим образованием и особенности развития личности студента Общая психологическая характеристика профессии
- •Требования к личности специалиста с высшим образованием
- •Особенности развития личности студента
- •Профессиональная ориентация
- •Профессиональный отбор в вуз
- •Психологическая характеристика воспитания и обучения в высшей школе
- •Психологические особенности воспитания студентов
- •Психологические особенности обучения студентов
- •Психологический смысл единства воспитания и обучения студентов
- •1.2. Психологический анализ деятельности студентов психологические особенности деятельности студентов
- •Общая характеристика деятельности студентов
- •Свойства личности студента как предпосылки эффективности его деятельности
- •Эмоционально-волевые процессы и психические состояния в деятельности студентов
- •1.3. Психологический анализ деятельности преподавателя вуза общая характеристика деятельности преподавателя вуЗа Содержание и структура деятельности преподавателя
- •Психологические особенности деятельности преподавателя вуза
- •Педагогическое общение и его особенности в вузе
- •Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы его взаимоотношений с обучаемыми
- •Психология деятельности коллектива кафедры
- •Развитие и укрепление коллектива кафедры
- •1.4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как специалиста с высшим образованием Содержание психологических условий формирования личности студента
- •Классификация психологических условий успешного формирования личности студента
- •Литература Основная
- •Дополнительная
Принципы обучения Основные закономерности обучения студентов
На всем протяжении функционирования и развития образования, как среднего, так и высшего, прогрессивные педагоги выделяли в учебно-воспитательном процессе основные положения, правила, своего рода требования, которые влияли на продуктивность этого процесса. Причем осознанная опора на них способствовала повышению его продуктивности.
С течением времени, по мере развития педагогики обнаруженные связи между различными частями учебно-воспитательного процесса, правила, ведущие идеи приобрели статус самостоятельных дидактических категорий и выделились в особый раздел дидактики. Начало этому научному процессу было положено Я.А. Коменским, продолжено И. Песталоцци, А. Дистервегом, другими учеными. Особенно активно шел этот процесс в XX в. Сначала педагогической наукой были сформулированы и обоснованы закономерности и принципы обучения в средней школе, затем в вузе. Закономерности и принципы обучения — категории не умозрительные, они возникли из образовательной практики и претерпевают изменения по мере изменения сущности и целевой направленности обучения. Одни из них функционируют длительное время, другие, устарев, остаются лишь в истории педагогики и образования.
Закономерности обучения — это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые связи между компонентами учебно-воспитательного процесса в вузе, опора на которые повышает его продуктивность.
К закономерностям следует относить не любые связи, существующие или возникающие на непродолжительный период в учебном процессе, а устойчивые, функционирующие независимо от воли педагога, объективно. Он может их не замечать, осмысленно не учитывать в своей работе, но они тем не менее существуют и спонтанно оказывают влияние на его деятельность.
Рассмотрим основные закономерности процесса обучения студентов в вузе.
1. Учебно-воспитательный процесс, его содержание, методика и технологии организации детерминированы потребностями общества в разносторонне развитой, гибкой личности учителя, способного быстро ориентироваться в изменяющемся мире.
Эта закономерность определяет цель и задачи обучения в вузе, а через них и содержание процесса подготовки квалифицированного учителя.
2. Процесс обучения закономерно связан с воспитанием и развитием студентов, их профессиональной подготовкой, т.е. обучение студентов есть органическая составная часть целостного педагогического процесса вуза.
Данная закономерность требует реализации всех четырех функций (образовательной, воспитательной, развивающей, профессиональной) в их единстве.
3. Учебный процесс, его продуктивность зависят от внешних и внутренних условий жизнедеятельности вуза: социально-культурных особенностей микрорайона, учебно-методической и материальной базы, гигиенических условий, морально-психологического микроклимата (духа), господствующего в вузе.
Эта закономерность ориентирует на проявление внимания, изменение, совершенствование внешних и внутренних условий работы вуза.
4. Все слагаемые, все процессуальные компоненты учебно-воспитательного процесса закономерно влияют на его результативность.
Именно поэтому необходимо правильно определять цель и задачи, содержание, отбирать методы, средства, обращаться к стимулированию познавательной деятельности студентов.
5. Преподавание и учение закономерно взаимосвязаны в учебно-воспитательном процессе, его результаты детерминированы уровнем профессионализма преподавателей и уровнем подготовки студентов, их познавательными возможностями.
Руководствуясь данной закономерностью, следует проявлять заботу о профессиональном росте профессорско-преподавательского состава, а каждому преподавателю совершенствовать свое педагогическое мастерство. Одновременно необходимо расширять познавательные возможности студентов, развивать интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу их личности, заботиться о здоровье, повышать работоспособность.