- •Передмова
- •Розділ 1. Феноменологія волонтерського руху
- •1.1. Волонтерство в інституційному просторі
- •1.2. Історико-феноменологічний аналіз волонтерства
- •1.3. Організаційно-нормативно-правові засади волонтерства в Україні
- •Розділ 2. Людські ресурси у волонтерській роботі
- •2.1. Шляхи залучення добровільних помічників до соціальної діяльності
- •2.2. «Стилі» роботи волонтерів та їх роль у реалізації соціальних проектів
- •2.3. Ризики волонтерської діяльності, шляхи їх попередження та подолання
- •Розділ 3. Практичні аспекти волонтерської діяльності
- •3.2. Деякі організаційно-управлінські аспекти волонтерської діяльності студентської молоді: регіональний зріз
- •3.3. Роль волонтерства в особистісному та професійному становленні студентів спеціальностей «Соціальна педагогіка», «Соціальна робота»
- •Розділ 4. Тренінгова програма «волонтерство як ресурс соціальної роботи з дітьми та сім’ями»
- •1 Заняття
- •2. Знайомство: вправа «Інтерв’ю» (20 хв.)
- •3. Прийняття правил роботи групи (10 хв.)
- •2 Заняття
- •1. Рефлексія «4 стилі» (10 хв.)
- •2. Вправа «Громадянин» (10 хв.)
- •3. Повторення правил (10 хв.)
- •4. Вправа «Мапа міста» (20 хв.)
- •5. Вправа «Кроти» (25 хв.)
- •6. Вправа «Потреби – проблеми» (15 хв.)
- •7. Вправа «Схематизація проблеми» (15 хв.)
- •8. Вправа «Шляхи вирішення проблем громади» (20 хв.)
- •3 Заняття
- •1. Рефлексія «Зворотний кадр» (5хв.)
- •2. Повторення правил роботи групи, визначення очікувань (10 хв.)
- •3. Вправа на активізацію «Дві шеренги» (10 хв.)
- •4. Вправа «Сходи участі» (30 хв.)
- •5. Вправа «Якості волонтера, які будуть корисними у роботі з громадою» (10 хв.)
- •6. Вправа «Малювання одним олівцем» (10 хв.)
- •7. Міні-лекція «Модель соціального партнерства» (10 хв.)
- •8. Вправа «Партнери» (30 хв.)
- •9.Підведення підсумків семінару-тренінгу (5 хв.)
- •4 Заняття
- •1. Вправа-рефлексія «Дорожній знак» (5 хв.)
- •2. Повторення правил та визначення очікувань групи (10 хв.)
- •3. Міні-лекція «Профілактична робота в діяльності соціального працівника» (10 хв.)
- •4. Вправа «Шукаємо визначення для понять «тренінг», «соціально-просвітницький тренінг», «тренер» (10 хв.)
- •5. Робота в групах «Специфічні риси тренінгу» (25 хв.)
- •6. Міні-лекція «Стандарти тренера» (5 хв.)
- •7. Робота в групах «Визначення поняття «компетентність» (5 хв.)
- •8. Робота в групах «Складові професійної компетентності тренера» (15 хв.)
- •9. Міні-лекція «Групова динаміка» (10 хв.)
- •10. Методика «Мозаїка». «Критерії оцінки ефективності тренінгу» (20 хв.)
- •11. Вправа на завершення «Коло компліментів» (5 хв.)
- •5 Заняття
- •1. Рефлексія попереднього дня (10 хв.)
- •2. Повторення правил та визначення очікувань групи (10 хв.)
- •3. Міні-лекція «Класифікація компонентів тренінгу за в.-д. Вебером» (10 хв.)
- •4. Дискусія «Якою повинна бути структура тренінгу?» (25 хв.)
- •5. Вправа на активізацію «33» (5 хв.)
- •6. Робота на самостійне опрацювання «Навчання, що ґрунтується на досвіді. Модель д. Колбі» (25 хв.)
- •7. Робота в групах «Тренінговий цикл за Девідом Лі» (30 хв.)
- •8. Вправа «я дякую за роботу...» (5 хв.)
- •6 Заняття
- •1. Рефлексія «Думки-образ» (10 хв.)
- •2. Вправа «Методи проведення занять» (30 хв.)
- •3. Міні-лекція «Методика задавання запитань» (15 хв.)
- •4. Робота в групах «Складання запитань за методикою orid» (15 хв.)
- •5. Інформаційне повідомлення«Ефективні підходи до проведення просвітницької роботи» (20 хв.)
- •6. Підведення підсумків (5 хв.).
- •7 Заняття
- •1. Вправа «Практична діяльність» (100 хв.)
- •3 Етап:
- •2. Вправа «Аркуші добрих побажань» (10 хв.)
- •8 Заняття
- •1. Рефлексія «Думки-образ» (15 хв.)
- •2. Визначення очікувань учасників семінару за методикою «Пісочний годинник» (10 хв.)
- •3. Вправа «Формулювання понятійного апарату» (30 хв.)
- •4. Вправа «Колесо життя» (20 хв.)
- •5. Міні-лекція. «Соціальна політика та її вплив на здійснення соціальної допомоги людям з особливими потребами» (10 хв.)
- •6. Вправа «Аналіз сегрегації та інтеграції» (30 хв.)
- •7. Підведення підсумків «Чарівна скринька» (5 хв.)
- •9 Заняття
- •1. Рефлексія попереднього дня «Зворотний перегляд» (5 хв.)
- •2. Визначення очікувань групи за методикою «Пісочний годинник» (5 хв.)
- •3. Вправа «Ярлики» (30 хв.)
- •4. Міні-лекція «Медична та соціальна моделі соціальної допомоги людям з особливими потребами» (20 хв.)
- •5. Айсбрейкер «Диригент» (5 хв.)
- •6. Міні-лекція «Як оцінити потреби клієнта» (15 хв.)
- •7.Вправа «Оцінка потреб клієнта» (30 хв.)
- •8. Підведення підсумків дня (5 хв.)
- •10 Заняття
- •1. Рефлексія попереднього дня (5 хв.)
- •2. Визначення очікувань групи за методикою «Пісочний годинник» (5 хв.)
- •3. Вправа «Аналіз слабких і сильних можливостей» (20 хв.).
- •4. Інформаційне повідомлення «Ресурси в соціальній роботі» (15 хв.)
- •11 Заняття
- •2. Визначення очікувань групи за методикою «Пісочний годинник» (5 хв.)
- •6. Підведення підсумків тренінгу (10 хв.) Хід проведення:
- •12 Заняття
- •13 Заняття
- •14 Заняття
- •15 Заняття
- •Додаток 4.
- •Додатки
- •Додаток 5.
6 Заняття
1. Рефлексія «Думки-образ» (10 хв.)
Мета: Систематизувати знання учасників, отримані на попередньому занятті, активізувати на продуктивну роботу протягом наступного дня.
Обладнання: робочі зошити учасників.
Хід проведення: Учасники об’єднується в чотири робочі групи та готують презентацію за наступною схемою:
|
Презентація напрацювання груп.
2. Вправа «Методи проведення занять» (30 хв.)
Хід проведення:
1. етап. Тренер презентує учасникам таблицю з методами проведення занять (Додаток 19) (5 хв.).
2. Етап. Учасники об’єднуються в три робочі групи та заповнюють таблицю з методами, виділяючи «+» та «–» кожного з методів. Презентація напрацювань груп.
Запитання для обговорення:
|
3. Міні-лекція «Методика задавання запитань» (15 хв.)
Інформаційне повідомлення тренера:
Питання – це дуже простий але ефективний прийом. Запитання найбільш ефективно використовуються в роботі з дорослими, які частіше готові поділитися з викладачем своїм власним досвідом, навичками та інформацією, якщо викладач підтримує їх в цьому напрямку. Тренер також може задавати запитання, направляючи слухачів та контролюючи хід дискусії.
Методика запитань.
Методика організації сесії запитань та відповідей різноманітна та часто залежить від формулювання запитання. Наступні типи запитань найбільш ефективні з точки зору засвоєння матеріалу. Тип запитання потребує використання тієї чи іншої методики.
Запитання до всіх.
Його основні характеристики:
|
Це запитання направлене на всіх. Цей метод стимулює процес мислення, оскільки слухачі не впевнені, хто з них має дати відповідь на запитання. Думає вся група.
Пряме запитання.
|
Цей метод дозволяє «дисциплінувати» як «балакунів», так і «сплячих», може також використовуватися по відношенню до найбільш сором’язливих учасників. Називаючи спочатку ім'я, тренер впевнюється у тому, що учасник зверне увагу на запитання і, таким чином, уникне можливого конфузу.
Комбіноване запитання.
Щоб успішно привернути увагу учасників та уникнути при цьому довгої паузи, очікуючи, доки хтось із них добровільно дасть відповідь, іноді використовується комбінований метод. Запитання спочатку задається всім учасникам, а потім з них обирається той, хто буде відповідати.
|
Релейне запитання:
Дуже часто учасники самі задають запитання тренеру. Необхідно пам’ятати при цьому, що набагато краще, якщо учасники самостійно знайдуть відповіді, ніж, якщо це за них зробить тренер. Щоб дати учасникам можливість самостійно знайти інформацію, яка вже була надана їм раніше, використовується релейна форма запитання.
|
Риторичне запитання:
Не потребує відповіді. З нього в достатній мірі зрозуміло, що задане запитання саме дасть на себе відповідь або, якщо відповідь на нього так очевидна, що ретельної відповіді не потребує.
Що можна та чого не можна робити, задаючи запитання.
Можна.
|
Не можна.
|
Якщо ви бажаєте… |
То можете використати… |
Щоб уся група думала над проблемою… Почати дискусію в групі… Надати можливість відповісти всім бажаючим учасникам… |
Запитання усім, до всієї групи. |
Залучити більше учасників до дискусії… Використовувати ресурси, які має група… |
Релейне запитання Приклад: «Ви підняли цікаву тему, що про це думають всі інші?» |
Перейти до роз’яснення нової конкретної концепції… Примусити групу дивитися на інший бік проблеми… Стимулювати творчий підхід… |
Гіпотетичне запитання Наприклад: «А якщо ситуація зміниться, і Вас поставлять керівником проекту?» |
Про що слід пам’ятати, задаючи запитання. Тільки тип запитання обрано, слід прийняти ще три рішення, перш ніж задавати запитання.
|
Чітке, коротке запитання, яке стосується однієї проблеми, змушує учасників сфокусувати свою увагу на виробленні швидкої, вірної відповіді.