29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.

Божович: переход ребенка от существа, уже ставшего субъектом (кризис 1 года), к существу, осознающему себя как субъекта (конец раннего возраста характеризуется возникновением системного новообразования, которое определяется словами "я" и "я сам")

Кризис 1 года: ребенок – занимает новое место в системе отношений со взрослыми: не беспомощное, не безответное существо. Может сам передвигаться в пространстве, может сам действовать, удовлетворять некоторые потребности, первичные формы речевого общения – ребенок может осуществлять деятельность, не опосредованную взрослыми людьми

Ребенок приобретает новые возможности (речь, прямохождение), но его возможности еще недостаточно развиты для самостоятельной деятельности:

1. автономность речи – ситуативное значение, мало понятна окружающим;

2. в каждом предмете опосредованно присутствует взрослый, который его сконструировал. Но просто манипулируя с предметом, опираясь на его физические свойства, ребенок не может самостоятельно открыть общественно-выработанных способов употребления предмета.

Противоречие: способ действия с предметом принадлежит взрослому, а ребенок должен и стремится выполнять индивидуальное действие  с.д.

Ведущая деятельность: совместная предметно-орудийная – вопрос 28

ССР: совместная предметно-манипулятивная деятельность со взрослым: усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый. Ребенок полностью поглощен предметом, не видит ни взрослого, ни самого себя.

1. Развитие предметно-орудийной деятельности.

2. Выготский: ведущая роль развития восприятия

Связан непосредственным полем восприятия: ребенок и камень Левина, Славина: ребенок младшего возраста не м. сказать "Таня идет", если видит, что Таня сидит.

Сенсомоторное единство: единство восприятия, аффекта и действия с предметом – не просто связь восприятия с действием, но связь через аффект.

Ведущая линия развития ребенка этого возраста – восприятие:

вспомнить= узнать предмет, данный в восприятии;

мыслить = действовать с предметом в плане восприятия;

аффект – к том, что в данный момент имеется в поле восприятия

 господство наглядного аффективного восприятия, переходящего в действие.

Особенности детского восприятия: фиксируестся к-л одно важное свойство предмета, ориентируется зате на это свойство (кактус, решетка: потрогали – нарисовали)

3. Развитие мышления: наглядно-действенное мышление. Предмет представлен как способ действия с ним. Решение задач в ходе действия с предметами.

Связь мышления с движением:

Эксперимент Эмерсона:

Стойка, 42 крючка, на одном – кольцо. Ребенок должен на своей стойке воспроизвести положение кольца.

Рез – чем больше угол смещения, тем сложнее, причем сильнее действует на младших детей (т.к с помощью телесных сигналов (1)

Дрейк – в промежутке между предъявлениями ребенка просят пробежаться – совершенно разрушает деятельность детей 3-х лет, старшие – все нормально.

М. тесно связано с восприятием, не отделено от него в отдельный процесс.

4. Развитие речи: необходима социализированная речь для координации в совместной деятельности. Слово – как орудие.

А. опережение в развитии пассивной речи (указания, названия, инструкции, контекстная речь)

Б. Штерн: первое лингвистическое открытие ребенка: каждая вещи имеет свое название – "Кто?Чтоэто?". Отеч - как результат освоения речи в с.д. со взрослым

В. Сначала слово = предложение, затем: развитие фазической и семической сторон речи

Г. второе открытие: флективная природа языка (связь слов в предложении)

Гвоздев развитие по линии: женск. род  м.р. правильное употр.

Д. переход от многозначности к устойчивому значению

Е. фонематический слух опережает развитие артикуляции ребенка (опережающее развитие ориентировки)

Ж. переход от индикативной (указание) к номинативной (обозначение) ф-ции речи

Отрыв слова от предмета в результате называния разных предметов, переноса на изображения – слово становится носителем предметного содержания, заместителем предмета.

4. Эмоциональное развитие: формирование первых моральных переживаний: стыд, сопереживание. Развитие познавательных интересов в тесной зависимости от благополучия отношений с близким взрослым

5. Развитие эстиетических чувств: картинки, музыка.

6. Личностное развитие: вначале ребенок познает себя как некоторый внешний предмет: с интересом наблюдает за результатом собственных действий, называет себя в третьем лице, начинает называть себя по имени тогда, когда знакомится с названиями окружающих предметов. Только к концу второго года начинает использовать личное местоимение "Я". Происходит переход от самопознания к самосознанию.

Новообразования:

Центральное новообразование – "система Я", и связанная с ней потребность действовать самому.

Самооценка – носит глобальный аффективно окрашенный характер, не вытекает из оценки ребенком результатов своих действий.

Стремление соответствовать требованиям взрослых, быть "хорошим".