4. Классификациия интерактивных методов обучения

Существует достаточно значительное количество подходов к классификации интерактивных методов обучения.

Е.И. Пометун, Л.В. Пироженко предлагают такую классификацию (по цели урока и форме организации учебной деятельности):

– технологии кооперативного обучения: робота в парах, аквариум, робота в малых группах, ротационные тройки, карусель, два – четыре – все вместе;

– технологии коллективно-группового обучения: микрофон, дерево решений, мозговой штурм, незаконченное предложение, обучая – учусь, мозаика, аналих ситуаций, решение проблем;

– технологии ситуативного обучения: имитационные: имитационные игры, упрощенное судовое слушание, гражданские слушания, ролевая игра;

– технологии прорабатывания дискуссионных вопросов: займи позицию, дискуссия, дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, дебаты.

В.В. Мельник предлагает интерактивные методы поделить на:

– превентивные интеракции (тренинг, консультации и др.);

– имитационные интеракции (инсценирование, деловые игры, диспут, «мозговой штурм» и др.);

– неимитационные интеракции (проблемная лекция, конференция, практикум).

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы (таблица 1.2.).

Ю.С. Арутюнов в основе классификации положил наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей (табл. 1.1.):

Классификация интерактивных методов обучения

Неимитационные	Имитационные
	неигровые	игровые
Проблемное обучение	Анализ конкретных ситуаций	Деловая игра
Практическое занятие	Имитационные упражнения	Игровое проектирование
Семинар	Действие по инструкции	Разыгрывание ролей
Дискуссия
Проблемная лекция
Конференция

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии

Положительные стороны	Отрицательные стороны
Расширение ресурсной базы	Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности обучающихся
Высокая степень мотивации	Трудности установления дисциплины и ее поддержания
Максимальная индивидуализация обучения	Строгий лимит обучающихся
Акцент на деятельность, практику	Объем изучаемого материала небольшой
Широкие возможности для творчества	Требуется большое количество времени
Прочность усвоения материала	Сложность индивидуального оценивания

Современная система обучения требует охватывания большого объема информации и ориентирована на «знание» и «понимание», взаимосвязь этих двух понятий. Организация интерактивной обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, общее решение проблемы на основе анализа соответствующей учебной ситуации.