Задания

12. Найдите пассивную лексику в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бег­лец» (см. учебник-хрестоматию для 6-го кл.). Определите тиры архаизмов (фонетические, грамматические, семантические, собственно лексические) с по­зиций современного языкового сознания в опоре на активную в современном русском языке параллель. Укажите, какие из выделенных языковых средств были активными в эпоху М. Ю. Лермонтова, а какие пассивными. Сделайте вывод о стилистической функции пассивных языковых средств в тексте.

13. Прочитайте раздел из книги Н. М. Шанского «В мире слов» (М., 1978, с. 307—311)—«Об одном многозначном слове у Пушкина, Лермонтова и Блока». Выпишите контекстуальные значения слова риза в каждом из про­анализированных текстов. Как осуществляется принцип историзма при ана­лизе слова?

14. Прочитайте лингвистический комментарий к двум строкам из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ея величества государыни им­ператрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» М. В. Ломоносова. Объясните, как осуществляется принцип историзма при анализе морфологических осо­бенностей текста.

Ты сыплешь щедрою рукою Свое богатство по земли.

Окончание -и мягкого варианта 1-го склонения. Это древнее окончание дательного падежа, сохранившееся в высоком слоге. В «Российской грамма­тике» Ломоносов указывает для данного склонения в дательном падеже окон­чание -в (§ 149) (см. 29, с. 28).

15. Просмотрите учебники-хрестоматии для 5, 6, 7-го классов и хресто­матии для 8, 9, 10-го классов. Составьте список текстов, при анализе которых необходима двоякая или троякая синхронная оценка языковых средств.

16. Проанализируйте фонетический строй поэтического текста, пользуясь следующей схемой: 1) соотношение гласных и согласных, особенности соче­таемости и повторяемости звуков: аллитерации, ассонансы, звукопись;

2) особенности акустического построения слогов: чередование ударных и без­ударных слогов; размер стихотворения; его ритм; 3) построение рифмы: пол­ные (точные), частичные (неточные) созвучия в зависимости от количества совпадающих звуков; акустический состав рифмы; место рифмуемых слов в составе поэтической строки; 4) характер фонетических слов в зависимости от их длины и акустических свойств; 5) характер фонетических фраз в зависи­мости от типа ударения, интенсивности ц длины; соотношение различных ти­пов фонетических фраз в тексте; 6) вывод о функциональной нагрузке фоне­тической стороны текста в организации его идейно-тематического уровня.

Тексты для анашза: А. Пушкин. Полтавский бой (6-й кл.)—от слов И грянул бой... до слов ...и смерть, и ад со всех сторон; А. Блок. Незнаком­ка (10-й кл.)—две строфы по выбору; В. Маяковский. Левый марш (10-й кл.); Н. Асеев. Синие гусары (10-й кл.) — ч. 1 и 5; К. Симонов. Жди меня (10-й кл.).

17. Проанализируйте морфологические особенности текста по следующей схеме: 1) соотношение частей речи и его функциональная значимость; 2) ана­лиз ведущих частей речи в их категориальном наполнении (для существи­тельного — функция категорий одушевленности-неодушевленности, конкретно­сти-абстрактности, собственности-нарицательности; для прилагательного — функция категорий качесгченности-относительносги, степеней сравнения);

3) функция глагольного ьа.шонения, вида и времени; 4) соотношение личных местоимений и -их функция в тексте; 5) функция служебных частей речи;

6) вывод о функциональной нагрузке морфологически?» единиц текста в орга­низации идейно-тематического уровня.

Тексты для анализа: М. Горький. Детство (6-й кл.) — 2-й абзац;

Л. Толстой. После бала (7-й кл.) — абзац от слов Отец Вареньки был очень красивый... до слов ...типа старого служаки николаевской выправки;

М. Шолохов. Судьба человека (10-й кл.)—последний абзац; А. Блок. На железной дороге (10-й кл.)—две последние строфы; Н. Асеев. Синие гусары (10-й кл.) —ч. 4 и 5.

18. Проанализируйте синтаксические особенности текста по следующей схеме: 1) тип предложений по характеру грамматической основы; их семан-тико-стилистическая функция в тексте; 2) тип предложений с точки зрения цели высказывания, их функция в тексте; 3) характер второстепенных членов предложения и придаточных предложений с функционально-стилистической точки зрения; 4) анализ вводных членов предложения и вводных предложе­ний с семантико-стилистической точки зрения; 5) семантическая, эстетическая, стилистическая функции однородности; 6) семантическая, эмоционально-экс­прессивная функции синтаксического параллелизма; 7) вывод о связи синтак­сических языковых средств текста с идейно-тематической основой произве­дения.

Тексты для анализа: А. Гайдар. Школа (6-й кл.) — гл. IV, четыре аб­заца; А. Пушкин. Капитанская дочка (7-й кл.) — от слов Ямщик поска­кал... до слов ...и скоро стали; М. Горький. Песня о Буревестнике (7-й кл.);

К. Симонов. Ты помнишь, Алеша... (10-й кл.)—четыре строфы; А. Фаде­ев. Разгром (10-й кл.)—гл. VI, абзац от слов С той поры как Левинсон был выбран командиром... до слов ...а это очень важно- и нужно.

19. Определите лексико-семантическое поле (группу) слов, организующих тему смерти, и лексико-семантическое поле (группу) слов, организующих тему горя на материале 1,2-й и 3-й частей поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Крас­ный нос» (б-й кл.). Прочитайте 4-ю часть поэмы. Какие лексико-семантиче-ские поля можно в ней выделить?

20. Определите способы смысловой организации языковых средств текста (смысловые наложения, оппозиции) на материале отрывка из романа А. Фа­деева «Разгром» (10-й кл.)—гл. XI, абзац, начинающийся словами Левинсон глубоко верил...

21. Покажите, какой принцип лежит в основе смысловой организации стихотворения А. С. Пушкина «Узник» (6-й кл.) как частной языковой дина­мической системы. Прочитайте данную в школьном учебнике рекомендацию «Как читать стихотворение «Узник». Ответьте на вопросы: 1. Какой характер носит данная рекомендация (литературоведческий или лингвистический)? 2. Согласны ли вы полностью со следующим замечанием авторов учебника:

«Мы видим типичное для Пушкина членение стихотворения на две части, но на этот раз не приемом контраста, а приемом постепенного, возрасгающего усиления чувства»?

22. Прочитайте стихотворение С. Есенина «Письмо к женщине» (10-й кл.) и письмо Веры из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» (8-й кл.). Определите общность и различия в жанровых особенностях этих текстов. Выпишите языковые средства, появление которых диктует жанр.

Сформулируйте основную идею письма Веры. Какие языковые средства лексического и морфологического уровней помогают автору выразить эту идею? Выпишиге нее существительные, употребленные в письме Веры. Рас­пределите их следующим образом: существительные конкретные-*—^абст­рактные; с прямым лексическим значением-—>-с переносным лексическим значением; стилистически нейтральные-—••стилистически окрашенные. Есть ли зависимость между такими внешними по отношению к тексту фактора­ми, как социальная принадлежность героини, ее пол, особенности характера, эмоциональное состояние, и отбором лексических, морфологических и сти­листических языковых средств?