5.3. Дистанционное обучение иностранным языкам

Дистанционное обучение — это обучение на расстоянии, т.е. в ситуации, когда обучаемый отделен от преподавателя в простран­стве или во времени. Для большинства преподавателей иностран­ных языков это понятие идентично заочному обучению. Суще­ствует много определений данного понятия [34; 57; ПО]. Объеди­нив их, можно предложить следующее: дистанционное обучение — это новая форма организации учебного процесса, соединяющая в себе традиционные и новые информационные технологии обуче­ния, основывающаяся на принципе самостоятельного получения знаний, предполагающая в основном телекоммуникационный принцип доставки обучаемому базового учебного материала и ин­терактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей как не­посредственно в процессе обучения, так и при оценке получен­ных ими в процессе обучения знаний и навыков. Дистанционное обучение — главная составляющая дистанционного образования. Последнее предполагает также наличие определенных средств приема и передачи данных, единых протоколов их взаимодействия,

122

123

соответствующего программного обеспечения, группу админист­ративного управления [72, 15].

Существуют различные подходы к классификации видов или моделей дистанционного обучения [4; 34; 107; 138]. Наиболее оп­тимальной представляется классификация, зависящая от спосо­бов доставки обучаемым учебного материала и принципов обще­ния с преподавателем.

Интерактивное телевизионное обучение. Преподаватель ведет занятие в одном из классов, где установлена видеокамера, и весь урок по телевизионным кабелям передается в другое здание, дру­гой город, другую область или другое государство. По телевизион­ным каналам (или пересылкой видео- и аудиокассет) обучае­мым передаются также учебный материал и задания. Проверка знаний и выдача соответствующих дипломов и аттестатов осуществляются при личных контактах преподавателя со студента­ми. Такой способ дистанционного обучения широко используется в США [34]. Наиболее известное образовательное учреждение тако­го типа — Национальный технологический университет (NTU — National Technological University). Это центр дистанционного об­разования штата Колорадо (г. Форт-Коллин), объединяющий 40 дистанционных школ, расположенных на его территории. Для та­кого обучения в США активно используется и Система публичного телевещания (Public Broadcasting System, PBS-TV). Учебные курсы по бизнесу, управлению, различным областям науки передаются по четырем образовательным каналам и доступны людям всей страны.

Дистанционное обучение с использованием носителей учебной информации на компакт-дисках (CD и DVD). Для получения кон­сультаций у преподавателей широко используется глобальная сеть Интернет. Проверка знаний и навыков и в этом случае осуществ­ляется при личных контактах обучаемых с преподавателями.

Д истанционное обучение с широким использованием телеком­муникационных сетей. Как передача знаний обучаемым, так и про­верка их знаний и навыков осуществляются в интерактивном ре­жиме через Интернет. В центре такого процесса обучения находит­ся самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (уче­ние, а не преподавание). Существует два варианта взаимодействия обучаемого и обучающего центра: на основе World Wide Web (WWW) и в режиме видеоконференций.

Общую структуру системы дистанционного обучения можно представить следующим образом (см. схему).

Процесс дистанционного обучения может быть разделен на четыре этапа.

На первом этапе в группе административного управления («Блок регистрации и идентификации обучаемого») абитуриент оформ­ляет определенные документы, оплачивает обучение и получает следующую информацию:

1. координаты преподавателей (фамилию, адрес электронной почты), которые будут оказывать ему индивидуальные интерак­ тивные консультации через Интернет по каждому предмету;

2. пароль для доступа к сетевой электронной библиотеке (если она имеется).

На втором этапе — этапе вступительных экзаменов — исполь­зуется специальная интерактивная подсистема тестирования аби­туриентов по различным дисциплинам, включенным в число всту­пительных («Блок организации вступительных экзаменов»). Аби­туриенты, прошедшие тестирование, включаются в число обуча­емых.

Третий этап — непосредственное обучение. Первый его шаг связан с выбором учебных дисциплин, входящих в учебный план той или иной специальности. По каждой дисциплине обучаемый получает набор учебно-методических материалов, выполненных в виде гипертекста.

В процессе изучения каждого раздела обучаемый выполняет тест, который по электронной почте передается прикрепленному пре­подавателю. При необходимости обучаемый может получить кон­сультации через электронную почту или сеть Интернет в режиме онлайн. Получив положительную оценку по результатам проме­жуточных тестов по всем разделам учебной дисциплины, обучае­мый допускается к экзамену по этой дисциплине.

Экзамен проводится на четвертом этапе («Блок конечного кон­троля знаний») как в письменном виде через электронную по­чту, так и в устной форме в региональных учебных центрах, где происходит встреча обучаемого и преподавателя. Выполнив по­добные процедуры по каждой дисциплине, обучаемый получает сертификат о приобретении той или иной специальности.

Как видно на схеме, на всех четырех этапах обучения предус­мотрена обратная связь обучаемого с преподавателями или адми­нистраторами системы обучения.

124

125

В процессе дистанционного обучения иностранным языкам используются следующие средства обучения:

1. компьютерные средства обучения;

2. прикладные программы;

3. инструментальные средства.

Компьютерные средства дистанционного обучения иностран­ным языкам — это компьютерные учебные программы, учебные курсы, учебники и средства контроля знаний, находящиеся в Интернете. Например, в Сети функционирует компьютерный учеб­ник «EF Languagelive» фирмы «Lotus-Learning Space», моделиру­ющий процесс обучения в школе. С помощью теста при обраще­нии к данной программе определяется уровень начальных знаний учащегося и в зависимости от этого выбирается уровень обучения. Отдельный уровень обучения включает три курса продолжитель­ностью по семь недель. Результаты обучения проверяются в дис­куссиях и письменных упражнениях и заканчиваются специаль­ным тестом. Еще одно преимущество этого учебника заключается в том, что в любое время обучаемый может обратиться через Ин­тернет за консультацией к выделенному ему преподавателю. Для каждого составляется индивидуальный план работы по обучению языку.

Сервер бесплатного дистанционного обучения английскому языку можно найти по адресу: www.anriintern.com.

На сайте http://www.edufind.com/english/grammar/toc.cfm представлен обучающий дистанционный учебный курс по грамматике английского языка. Дистанционный учебный курс по совершенствованию умения пись­ма можно найти на сайте http://www.writelOl.com/. На сайте http:// cscwww.cats.ohion.edu/independent/online/eng308j/frame.htm представлен дистанционный учебный курс английского языка «On-Line Advanced Composition». Сайты http://www.toefl.org, http://www.ielts.org и www.exams.ru можно использовать для дистанционной сдачи экзаменов TOEFL, TSL, TWE, IELTS, а также международных экзаменов по анг­лийскому языку.

Прикладные программы, используемые в дистанционном обуче­нии, — это учебные словари, одноязычные и многоязычные пере­водные словари, терминологические словари, тезаурусы и энцик­лопедии, грамматические справочники, программы проверки ор­фографии и т.д., также размещенные в сети Интернет. Как было сказано, самый полный английский электронный словарь «ABBYY Lingvo» можно найти на сайте http://www.abby.ru. Здесь приводятся примеры употребления слов и их грамматические парадигмы. В сло­варе заложена возможность пословного перевода предложений. Боль­шое число английских словарей (52) содержится в сетевом словаре «VER-Dict» 2.0 (http://www.computerra/ru/gid/235015/). Он включает несколько миллионов слов, произношение любого слова или фразы можно прослушать. На сайте http://www.mediahouse.ru можно най-

126

127

ти сетевой словарь «Альфалекс». В его состав входят 170 тыс. слов словаря В.К.Мюллера, 160 тыс. слов словаря А.И.Смирницкого и еще 22 специализированных словаря. Слова снабжаются грам­матической информацией. Есть возможность перевода слов.

Инструментальные средства — компьютерные программы, с помощью которых создаются компьютерные учебники, системы, курсы и тестирующие системы, функционирующие в процессе ди­станционного обучения. Среди таких программ можно выделить про­грамму «e-Education System». Она обеспечивает и дистанционное управление процессом обучения и содержит специализированные средства подготовки учебных материалов: мультимедийных лек­ций, тестов, словарей и т.д. К этому же типу программ можно отнести «ОРОКС» — оболочку для создания обучающих и контро­лирующих систем. Она находится на сайте http://www.mocnit.mocnit. miee.ru. Обучающие системы по иностранному языку, созданные с помощью этой оболочки, дают возможность осуществлять обуче­ние и удаленный контроль через глобальную сеть Интернет на ос­нове интерактивной связи преподпвателя с обучаемым.

Необходимо отметить следующие преимущества дистанцион­ного образования [ПО].

1. Предоставление возможности получения образования неза­ висимо от места проживания и возрастного ценза.

2. Снятие социальной напряженности в крупных городах и по­ вышение уровня образованности в малых городах и населенных пунктах.

3. Возможность экспорта и импорта образовательных услуг. Преимущества, связанные с использованием в дистанционном

обучении компьютерных обучающих средств и сети Интернет, за­ключаются в следующем.

1. Возможность индивидуализации и дифференциации процес­ са обучения и контроля знаний.

2. Сохранение обычной продолжительности обучения.

3. Возможность широко использовать мультимедийные средства обучения.

4. Повышение интереса к обучению за счет использования иг­ ровых ситуаций.

5. Возможность моделирования и имитирования различных про­ цессов и явлений.

Несмотря на то что в последние годы идея дистанционного образования нашла широкую поддержку во всем мире, ее реали­зация встречает ряд существенных трудностей. Наиболее принци­пиальное отличие заключается в том, что традиционное обучение есть передача знаний от обучающего к обучаемому, а при дистан­ционном обучении происходит передача не знаний, а информа­ции. Если говорить о дистанционном обучении иностранному язы­ку, то целью такого обучения становится не столько знание о

самом предмете, т.е. языке (языковая компетенция), сколько вы­работка определенных навыков и умений разных видов речевой деятельности на основе знаний о способе деятельности (комму­никативная компетенция). А то, насколько быстро и эффективно информация, передаваемая по телекоммуникационным каналам, превратится в знания, зависит от возможности обучаемого ее са­мостоятельно интерпретировать. Последнее, в свою очередь, свя­зано с предыдущими знаниями обучаемого, его образованием, жизненным опытом и т.д. К тому же, как отмечают психологи, информация, предъявляемая на экранах компьютеров, обладает иными свойствами, нежели представленная в книгах, фильмах, на слайдах и т. п. Специалисты по дистанционному обучению пред­лагают проводить исследование информационного поля каждого обучаемого путем специального построения окружающей его ин­формационной среды. Еще одна трудность связана с необходимо­стью организации принципиально иной структуры учебного ма­териала, предъявляемого при дистанционном обучении. На пер­вый план здесь выходит «самостоятельная познавательная деятель­ность обучаемого (учение, а не преподавание)» [107, 10]. И нако­нец, еще одна проблема дистанционного обучения с максималь­ным использованием телекоммуникационных сетей связана с необходимостью владения навыками работы с компьютером.

■