2.3. Современные взгляды на этапы и специфику творческого развития дошкольников

Многие крупные исследователи детского изобразительного творчества (С.Е. Игнатьев, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.Т. Кудряшов, А.А. Мелик-Пашаев, А.А. Смирнов и другие) в целом разделяют такой подход, конкретизируя обозначенные ранее этапы и стадии. Бесспорно, что выделенные периоды становления детского рисунка подробно и объективно объясняют некую закономерность в творческом развитии дошкольников. В исследовании этапов и стадий учёные учитывали самостоятельное развитие творчества дошкольника, давая при этом анализ сменяющих друг друга новообразований, и не рассматривали особенности творческого становления в процессе целенаправленного педагогического воздействия, начиная с раннего возраста.

В этой связи нам представляется важным и интересным проследить поэтапное формирование выразительного образа, создаваемого ребёнком, при условии организации среды, стимулирующей проявление творческой активности самих детей.

Прежде чем ребёнок приступает к освоению пространства листа для нанесения каких-либо изображений, он должен быть готов психофизически к данному виду деятельности. Ему необходим не только опыт в зрительно-осязательных ощущениях, проявляющийся в способности выделять очертания предметов, их отдельные признаки, но и тактильно-двигательный опыт, обусловленный его умением сидеть, ползать, удерживать в руке предмет.

Всю подготовительную работу можно назвать «этапом сенсомоторной подготовки», который состоит из следующих стадий:

Первая стадия «Стадия зрительной рефлексии» заключается в том, что в этом период ребёнок оказывается способным реагировать на различные предметы и объекты, и прежде всего их цветовое оформление. Поэтому очень важно, чтобы в этот период ребёнок находился не в хаотичной, бессистемной цветовой среде, а гармоничной, подобранной для каждого отдельного малыша.

Наше исследование показало, что на данной стадии происходит закладка важных эстетических качеств личности дошкольника (эстетическая культура и эстетическое сознание). Каждое качество имеет свою структуру (см. рис. 12), но сами компоненты очень тесно взаимосвязаны с собой.

Рис. 12

Структура эстетических качеств личности

Основное отличие эстетических качеств друг от друга заключается в том, что эстетическое сознание затрагивает сферу разума, обусловленную постепенным накоплением личного опыта в области эстетики, а эстетическая культура является носителем «родового опыта», который передается из поколения в поколение генетически.

Оба этих эстетических качества тесно связаны с ранним приобщением детей к выделению элемента красоты в предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Поэтому на стадии зрительной рефлексии, когда ребёнок учится реагировать на цвет, форму и расположение предметов, очень важно подчеркивать их эстетическую составляющую. Например, «посмотри, какой красивый красный шарик», «посмотри, какая красивая круглая коробка» или «посмотри, какое красивое белое облако над нами». Вводя в речь понятия: красивое, великолепное, замечательное, восхитительное, интересное, прекрасное и т.д., мы не только расширяем словарь ребенка понятиями эстетики, но и учим наблюдать за проявлениями эстетических качеств предметов, объектов, выделять в них элемент прекрасного на зрительном и осязательном уровнях.

В ходе практической деятельности нами замечено, что целенаправленное обращение внимания дошкольника на цвет предмета, картинки или игрушки обуславливает развитие у него цветовой рефлексии. Эта способность развивается поэтапно (см. рис. 13).

Рис. 13