Взгляды исследователей на проблему детского творчества (вторая половина и конец хх-го века)

Исследователь	Название работы	Основные положения
Р. Мюллер1	«Каракули дошкольника и рисование»	Необходимо создавать условия для овладения детьми комплексом знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать в самостоятельной творческой деятельности. В основу комплекса должны быть положены изобразительные умения, так и способность наблюдать, сопереживать уведенному.
Р. Майне 2	«Мы рисуем и разукрашиваем с детьми»	Существует зависимость уровня развития творчества от степени овладения детьми изобразительными движениями. Успех в творческом развитии зависит от формирования умения у детей решать содержательные, эмоциональные и мотивационные задачи при выполнении той или иной работы.
Е.А. Флёрина3	«Изобразительное творчество детей дошкольного возраста»	Детское изобразительное творчество это сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребёнок не копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому. Настоящее творчество начинается только в старшем дошкольном возрасте, поскольку в раннем возрасте (2-4 лет) процесс элементарного преобразования не может считаться творческим процессом, так как не строится на замысле ребенка. Однако, комбинирование форм, первичное, возникновение образа (начало работы воображения) важно для дальнейшего формирования сознательного творчества.
Б. М. Теплов1	«Психологические проблемы художественного воспитания»	Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без неё все другие достоинства теряют значение. Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребёнка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренно педагогической стимуляции. Но систематическая педагогическая работа не может строиться в расчете лишь на самостоятельно возникающее творчество, которое у многих детей и не наблюдается, хотя эти же дети при организованном вовлечении их в художественную деятельность обнаруживают иногда незаурядные творческие способности.
Б. Джефферсон2	«Обучение детей искусству»	Можно стимулировать ребёнка совершенствовать свой рисунок в полной мере его возможностей, но считать эту же детскую работу абсолютным совершенством невозможно
Н.П. Сакулина3	«Рисование в дошкольном детстве»	Детское изобразительное творчество - это способность к изображению, то есть умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, выражающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала.
А. А. Волкова4	«Детское творчество»	Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребёнка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности должны воспитываться и у ребёнка для того, чтобы успешнее развивать в нём творчество. Обогатить ум ребёнка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своём творчестве виденное.
И. Я. Лернер5	«Дидактические основы методов обучения»	Основные черты творческой деятельности ребёнка: • самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию; • видение новой функции предмета (объекта); • видение проблемы в стандартной ситуации; • видение структуры объекта; • способность к альтернативным решениям; • комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми. Творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.
Н.А. Ветлугина1	«Художественное творчество и ребёнок»	Раннее художественное творчество имеет вид импровизации. Основой простых изобразительных, музыкальных и танцевально-игровых импровизаций детей могут служить не только игровое подражание, но и непосредственные впечатления от действительности: звуки ветра, голоса животных и птиц, ритм капели, услышанная мелодия, цвет и форма предметов.
Т.С. Комарова2	«Дети в мире творчества»	Детское изобразительное творчество - это процесс создания ребёнком субъективного (значимого для ребёнка, прежде всего) нового продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры, придуманной ребёнком), придумывания к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, в рассказе и т.п.), придумывания своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т. п.), применения усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы – на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т. д.), проявление ребёнком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.
Т.Г. Казакова3	«Изобразительная деятельность дошкольников»	Детское изобразительное творчество - это деятельность, в результате которой ребенок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения
С. Лэнглер4	«Философия в новом ключе»	Практика обнаруживает взаимосвязь детского творчества с искусством, которое представляет собой процесс создания форм, символизирующих человеческие чувства. Детское искусство представляет собой сознательные усилия детей упорядочить цвета, формы, линии, звуки, движения и другие сенсорные явления, чтобы выразить свои идеи и чувства о самих себе и мире.
Д. Бленд5	«Искусство и ребёнок»	Искусство для ребёнка есть нечто большее, чем просто рисование картинок или создание поделок. Искусство для детей есть средство выражения своей индивидуальности и сообщения своих представлений о себе и своих представлений о себе и своем мире.
Р.Г. Казакова6	«Детская одарённость»	В основе детского творчества лежит детская художественная одаренность являющаяся врожденной способностью к успешному усвоению готового, накопленного человечеством художественного опыта, а также подражанию, комбинированию, импровизации и интерпретации художественных закономерностей и средств в детском изобразительном творчестве
Н.Н. Фомина1	«Рисунки спецшкол»	Основная особенность подготовки кустарей состоит в целенаправленном раскрытии творческого потенциала учащихся в процессе их эстетического развития на художественных образцах при постоянном изучении натуры, любовании ею. Развитие художественного видения и интуиции, любования природой, открытия в ней разнообразных мотивов для оформления быта в традициях народной культуры должно являться смыслом занятий.
Т.А. Копцева2	«Мир изобразительного искусства»	Занятия по развитию детского изобразительного творчества являются неким драматургическим действием, непосредственно связанным с оформлением у детей интереса к работе художника, зрителя, критика; действием, предполагающим формирование у детей специальных творческих способностей; действием, вызывающим у детей благотворные эмоции, состояние увлеченности искусством.
А.А. Мелик-Пашаев3	«Ступеньки к творчеству»	Целью обучения детей художественной деятельности должно быть развитие воображения, эстетического отношения к миру. Самое успешное развитие знаний, умений, навыков, «служебных» качеств не приведёт к творческому развитию личности дошкольника.
Л.А. Парамонова 4	«Чтобы понимать, надо творить»	Художественную культуру детям целесообразнее осваивать не в рационально-информационном ключе, а путем действенного проживания, сотворческой практики.

Говоря о современных исследования детского изобразительного творчества, важно выделить два основных направления в определении его сущности.

Первое связано с тем, что детское изобразительное творчество рассматривается только в контексте креативности. Так, Л.Б. Ермолаева-Томина считает, что творчество, является наиболее ярким и типичным проявлением креативности.

Т.А. Барышева и Ю.А. Жигалов пишут, что понятие «творчество» и «креативность» дифференцируется; первое выступает как процесс и результат, второе – как субъективная детерминанта творчества», т.е. как мотивационно-потребностная основа творчества¹. Обоснование своего утверждения авторы видят в том, что креативность не всегда воплощается в творческую продуктивность: « В продуктах творчества реализуется не только креативность, но и изменение самой деятельности под воздействием объективных условий» ². Это утверждение не лишено объективности, так как творчество не есть только креативность. Но и креативность не является только субъективной детерминантой творчества. Она выступает в качестве творческой способности.

В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству. Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления ³. К. Роджерс (1994) понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения ⁴. Отсюда можно сделать вывод, что главное отличие креативности от творчества состоит в том, что креативность – это качество личности, а творчество – процесс, направленный на формирование этого качества.

Второе направление определяется тем, что детское изобразительное творчество в основе своей имеет диалектическую природу и тесно связано с диалектическим мышлением. В разработке данного направления огромный вклад внесли Л.А.Венгер, А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, Н.Е.Веракса, О.М. Дьяченко, Дж. Смит, С.Я. Чернавский, И.Б.Шиян и другие. Каждый из исследователей рассматривал определённый вопрос в этом направлении.

В.С. Мухина раскрывает факторы, оказывающие влияние на развитие ребёнка и его выражение к окружающему. Большое значение в эстетическом воспитании, по её мнению, имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов, овладение которыми оказывает положительное влияние на содержательную сторону детских рисунков. «Овладение сенсорными эталонами характеризуется использованием их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ»¹. Используя сенсорные эталоны в качестве основы, дети дошкольного возраста способны к разнообразным художественно-изобразительным экспериментам. Это подтверждается практикой и нашим исследованием.

В соответствии с теорией Л.С. Выготского, психическое развитие ребенка связано с освоением системы средств, выработанных культурой. О.М. Дьяченко понимала, что в качестве таких средств должны выступать реальные внешние объекты, отражающие особенности той или иной конкретной ситуации. В качестве основных критериев творчества были взяты направленность воображения (не стихийность воображаемых образов, а подчиненность их поставленной задаче) и сочетание оригинальности образов с их продуктивностью (различия образов у разных детей одной группы и различия образов у одного и того же ребенка). Подобные критерии выделяют большинство исследователей творчества наряду с таким критерием, как общественная значимость творческого продукта ². При оценке уровня развития творческого воображения у детей, как указывала О.М. Дьяченко, не целесообразно использовать последний критерий, ибо в детском творчестве «ребенок лишь открывает новое для себя и новое о себе» ¹. И это действительно так. Создавая образ, ребёнок применяет ранее усвоенные знания, и с их помощью познаёт новые свойства окружающего мира, каждый раз приоткрывая иные стороны. Тем самым расширяя содержательную сторону работ.

Влияние сенсорного развития на творчество не отрицает и Н.Е. Веракса, утверждая, что «механизм диалектического мышления, являясь родовым, универсальным, входит в состав механизмов человеческого творчества» ². Доказательством этого предположения служат результаты проведённого им эксперимента, когда детям предложили творческое задание: нарисовать необычного человека, куклу, ложку, стул, автомобиль и т. д. Полученные результаты, как указывает Н.Е. Веракса, показали, что «…действительно имеется категория рисунков, построенных путем диалектических преобразований знакомых, обычных предметов, что и делает их в глазах ребенка необычными. Важно то, что такие рисунки появляются в изобразительной деятельности с творческой задачей создания нового спонтанно. Тем самым доказывается, что диалектическое мышление входит в состав механизмов детского творчества» ³. Детское творчество само по себе диалектично, так в нём проявляется спонтанность и произвольность. И в этом случае, по мнению И.Б. Шияна, творчество обладает функцией предвосхищения, сущность которого он определяет через противоречие между категориями возможного и действительного. «Возможное, находясь в отношении противоположности к действительному, в то же время постоянно превращается в действительное. Образ предвосхищения (существующий в действительности образ возможного) опосредствует две противоположности, объединяя в себе возможное и действительное» ⁴. Оба показателя противоположности находят отражение в детских рисунках, но не всегда они соподчинены друг другу, поскольку возможное при опредёленных условиях, связанных с индивидуальным построением ребёнком витальных контактов, не всегда становится действительным. Например, дошкольник, обладающий достаточно высоким уровнем развития изобразительного творчества, оказавшись в неестественных условиях (очный тур конкурса творческих работ), может замкнуться и создать типичную, неоригинальную работу, в которой весь творческий потенциал ребёнка не будет представлен. Тем самым его «возможное» не станет «действительным». И опять мы приходим к выводу, что в детском творчестве сочетаются две константы: реальное (действительное) и идеальное (возможное), которые в той или иной степени начинают влиять на творческое становление ребенка в разные его возрастные периоды.

В этой связи можно определить детское изобразительное творчество как процесс корреляции ребёнком личностного опыта и художественно-изобразительного потенциала, в процессе усвоения традиций искусства.

Наше исследование показало, что в творческом становлении дошкольников немаловажная роль принадлежит именно художественному потенциалу. В большей степени он проявляется в раннем возрасте, поскольку малыши ещё не испытывают большого влияния обучения и потому более свободны в своих эстетических проявлениях. Для них не существует изобразительных, эмоциональных, интеллектуальных рамок в процессе изобразительной деятельности.

Несмотря на наличие у малыша интуитивного подхода, который позволяет ему спонтанно получать интересные и необычные образы, говорить о том, что ему нечему учиться, не приходится. Доказательством служит тот факт, что художественно-изобразительный потенциал, без освоения детьми элементарных правил, законов изобразительного искусства, не совершенствуется. Без целенаправленного наблюдения за предметами, объектами, явлениями окружающей действительности, без освоения способов отображения полученных впечатлений, творчество приобретает спонтанный, а не сознательный характер. В этой связи не правомерно результаты детской деятельности в области изобразительного искусства ставить в зависимость от настроения, эмоционального состояния дошкольника. Ведь в процессе взросления ребёнок постепенно учится управлять своими эмоциями, что способствует формированию у него волевых качеств. Если же взрослые будут ориентироваться на одномоментность проявления внутренних сил дошкольника, и не будут создавать условия для стимулирования его потенциала, то в итоге это приведёт к тому, что высокого уровня развития творчества смогут достигнуть только одарённые дети. Остальные дети, реализуя самостоятельно свой изобразительный потенциал, в определённый момент могут остановиться в творческом развитии. Ведь изобразительное творчество – это динамичный процесс, требующий подкрепления и расширения художественно-эстетического опыта ребёнка на всех возрастных этапах.

Изучение онтологии детского творчества и анализ положений о нём известных отечественных и зарубежных педагогов, психологов, искусствоведов, философов позволило нам сформулировать определение детского изобразительного творчества.

Детское изобразительное творчество – это процесс сознательного создания ребёнком нового, субъективно и объективно значимого духовно-материального продукта деятельности, в ходе которой ребёнком реализуется художественный потенциал и ранее усвоенный изобразительный, личностный (познавательный, эмоциональный и т.д.) опыт (см. рис. 11).

Рис. 11