Раздел 3. Педагогическая психология.

Тема 3.3. Психология воспитания.

Требования к знаниям и умениям студентов:

1. Знать различные аспекты понятия «воспитание», психологические механизмы формирования личности, психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно.

2. Уметь аргументировано отстаивать собственную точку зрения; осознавать воспитательный потенциал своей личности.

3. Осуществлять психологический анализ конкретных ситуаций, возникающих в процессе воспитания.

Вопросы для подготовки:

1. Междисциплинарный подход к воспитанию, его психологическая сущность.

2. Проблемы психологии воспитания. Принципы воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

3. Виды и способы влияния в воспитании.

4. Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно. Смысловые барьеры.

Программный материал:

Междисциплинарный подход к воспитанию. Психологическая сущность воспитания. Понятие «воспитание» (Л.М.Лузина) Проблемы психологии воспитания. Принципы воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Психологические основы воспитательных технологий. Типы взаимосвязи обучения и воспитания. Виды и способы влияния в воспитании. Возрастные особенности подражания. Психологические условия, при которых воспитание более эффективно. Смысловые барьеры и пути их формирования.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.:ВЛАДОС, 2002. – 208 с. (с. 118-145).

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. (с. 339-371).

3. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003. – 608 с. (с. 377-477).

4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: «Академия», 1998. - 288 с.

5. Дополнительно: Кукушин Т.И. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону, 2002.

Вопросы для самоконтроля:

• Как Вы понимаете воспитание?

• В чем заключаются психологические механизмы воспитания?

• На что должно быть направлено педагогическое воздействие, чтобы воспитание было эффективным?

• Назовите виды мотивов, которые вы знаете. Приведите примеры.

• Приведите пример возникновения одного мотива из разных стимулов и, наоборот, различных мотивов из одного и того же стимула.

• Перечислите психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно.

• Какие смысловые барьеры Вы знаете? Раскройте сущность данного явления.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Найти и выписать 5-7 определений воспитания, указать источник, автора. Определить для себя наиболее точное понятие воспитания, аргументировать.

2. Написать эссе на тему: «Детей воспитывают родители, а родителей …».

3. Составить и предложить решение (с опорой на полученные теоретические знания) психологической задачи, конкретной воспитательной ситуации.

***

Раздел 3. Педагогическая психология.

Тема 3.4. Психология педагогической деятельности.

Требования к знаниям и умениям студентов:

1. Знать характеристики и предметное содержание педагогической деятельности.

2. Иметь представление о субъектных свойствах педагога.

3. Уметь анализировать теоретический материал, выделять главное и выстраивать его в определённой логике.

4. Осознавать свою принадлежность к педагогической профессии, необходимость профессионального роста.

Вопросы для подготовки:

1. Общая характеристика педагогической деятельности.

2. Субъектные свойства педагога: а)психофизиологические; б)способности; в)личностно-значимые свойства и качества; г)профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность.

Программный материал:

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание, структура. Субъектные свойства педагога: а) психофизиологические б) педагогические способности в) личностно-значимые качества и свойства педагога; г)профессионально-педагогические и предметные знания и умения как педагогическая компетентность. Уровни продуктивной деятельности учителя (Н.В.Кузьмина). Стили педагогической деятельности (В.А.Кан-Калик, А.К.Маркова, А.Я.Никонова). Индивидуальные стили педагогической деятельности.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. – 208 с. (с. 146-167).

2. Возрастная и педагогическая психология./ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан и др. – М.: 1998.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. (с. 339-371).

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2003. – 384 с. (с. 132-165; 262-304).

5. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

6. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003. – 608 с. (с. 527-557).

7. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д.: «Феникс», 2003.

Вопросы для самоконтроля:

• Что отличает профессию педагога от иных профессий?

• Какие индивидуальные свойства (задатки) обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности?

• Назовите условия развития педагогических способностей (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Крутецкий).

• Перечислите мотивы педагогической деятельности.

• Чем отличается предмет педагогической деятельности от предмета любого другого вида деятельности?

• Какая из семи выделенных А.Б.Орловым центраций учителя может оказать наиболее негативное влияние на обучающихся?

• Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций?

• Какая разница между стилем деятельности и стилем поведения?

• Что лежит в основе дифференциации разных стилей педагогической деятельности? Назовите основные стили педагогической деятельности.

• Перечислите ключевые, базовые и специальные компетенции по А.П.Тряпициной.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Изучить стили педагогической деятельности [4, с. 278-285] .

2. Провести самодиагностику базовых, ключевых и специальных компетенций в 10-балльной системе. Сделать выводы.

3. Провести психологический анализ занятия в ДОУ 4, с. 286-304.

***