Раздел 3. Педагогическая психология.

Тема 3.2. Психология учебно-познавательной деятельности и проблемы развивающего обучения.

Требования к знаниям и умениям студентов:

1. Знать сущность теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

2. Дифференцировать разные подходы к развивающему обучению и психологические основы индивидуализации обучения. Уметь выделять сильные и слабые стороны различных теорий.

3. Учитывать условия, факторы и движущие силы развития психики ребенка в процессе учебной деятельности.

4. Обеспечивать условия для решения проблем формирования учебной деятельности у ребенка на практике на основе полученных знаний.

Вопросы для подготовки:

1. Зарождение учебной деятельности в конце дошкольного детства: развитие познавательных интересов и особенности познавательной деятельности дошкольников.

2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте, ее структура и динамика.

3. Мотивы учения, их виды. Развитие учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

4. Младший школьник, подросток, старшеклассник как субъекты учебной деятельности. Динамика изменения отношения к учению.

5. Особенности организации обучения и усвоения на разных возрастных этапах [9].

Программный материал:

Сущность учения как деятельности. Овладение способами умственной деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Понятие «развивающего обучения». Психологические теории развивающего обучения. Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов о развивающем обучении. Зона ближайшего развития, концепция учебной деятельности. Психологические основы индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. – 208 с. (с. 27-117).

2. Возрастная и педагогическая психология./ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан и др. – М.: 1998.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы.- ВЛАДОС, 2002.- с.224-225

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. (с. 123-170).

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: ЛОГОС, 2001. – 384 с. (с. 191-261; 166-190).

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

7. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003. – 608 с. (с. 268-377).

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999. (с. 320-336).

9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. (с. 127-215; 268- 346).

Вопросы для самоконтроля:

• Перечислите структурные компоненты учебной деятельности.

• Охарактеризуйте отличия в учебной деятельности дошкольников и младших школьников.

• Какова роль педагога в формировании и развитии учебной деятельности ребенка?

• Могут ли родители способствовать развитию учебных действий детей? Каким образом?

• Почему формирование у детей контроля и самоконтроля требует осознанности, целенаправленности и систематичности?

• Дайте характеристику оценке и отметке.

• Правильно ли, что в соответствии с требованиями современных образовательных программ (например, «Школа 2100»), педагог не ставит первоклассникам оценок («5», «4», «3» и «2»)?

• Существует ли динамика отношения детей к учению в младших, средних и старших классах школы? Какие особенности организации обучения и усвоения на разных возрастных этапах вы знаете?

• Каким образом интерес к содержанию учебной деятельности может повлиять на круг интересов ребенка?

• Назовите проблемы формирования учебной деятельности.

• Какие условия, факторы и движущие силы психического развития ребенка влияют на учебную деятельность?

• К какому возрасту детей применима теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина? Назовите эти этапы.

• Какие концепции (теории) развивающего обучения вы знаете? Раскройте кратко сущность каждой из них.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Выделить критерии и составить сравнительную таблицу «Возрастные особенности обучающегося как субъекта учебной деятельности» [3, с.166-182] или «Особенности организации обучения и усвоения на разных возрастных этапах» [9, с. 127-215; 268- 346].

2. Проанализировать статьи из хрестоматии «Возрастная и педагогическая психология» [2]. Составить sammary (аннотация + авторское отношение) или написать эссе по одной или нескольким статьям.

3. Составить 2-3 практические ситуации (задачи) при решении которых можно было бы выделить психологические особенности учебной деятельности ребенка на определённом этапе онтогенеза; дать анализ процесса усвоения ребенком разного возраста информации в образовательном процессе при различных условиях; составить прогноз усвоения ребенком разного возраста информации в образовательном процессе при различных условиях.

***