Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 5. Поведенческие особенности

241

Развитие моторных умений и физической активности

Навыки взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира определяются прежде всего уровнем его владения своим собственным телом, степенью включенности в социальное вза­имодействие и уровнем собственной активности, инициативы и любознательности. Моторная ловкость и разнообразие дей­ствий, производимых с объектами, зависит от темпераментных особенностей ребенка и от разрешающего поведения социума. Ведь для того, чтобы ребенок научился взбираться вверх по вер­тикальной лестнице и съезжать с крутой горки или нырять го­ловой вниз с высоты в воду, он не только должен быть для этого достаточно моторно развит и хотеть этого, но ему еще должно быть разрешено делать это. Следовательно, в развитии мотор­ных навыков у ребенка имеются индивидуальные различия, однако в то же время и имеется некоторый «предел» этого раз­вития (например, не многие европейские дети вырабатывают развитые навыки лазания по деревьям), выше которого подни­маются не многие дети.

Развитие «схемы тела»

Развиваясь, ребенок познает не только внешние объекты, но и свое собственное тело, и «схема тела» как психическая струк­ тура продолжает формироваться и совершенствоваться. В свя­ зи с этим, наряду с сюжетно-ролевыми играми и играми по пра­ вилам, дети могут заниматься бессмысленными, на взгляд взрослых, занятиями: подолгу плескаться водой, бросать камеш­ ки в цель, пробовать на вкус растения, играть с животными, бегать, прыгать, приседать, крутиться на одном месте, «гонять» на велосипеде, возиться друг с другом, драться понарошку. Во время этих игр дети получают новые ощущения, в результа­ те чего совершенствуется их моторика, движения становятся более координированными. '*

Возрастные нормы

Трехлетний малыш при ходьбе и беге ставит ноги уже гораздо ближе друг к другу, предметы берет одной рукой, он лучше удер­живает равновесие, передвигается более плавно и ловко.

Четырехлетние дети могут уже менять ритм бега, прыгать. Они демонстрируют большую, чем трехлетки, силу, выносливость и координацию движений. Могут рисовать карандашом простые формы и фигуры; рисуют красками; делают из кубиков построй­ки. Могут одевать и снимать с себя простую одежду и элементар­но обслуживать себя за столом.

В пять лет дети могут уже ходить по гимнастическому бревну, ловко скачут, стоят на одной ноге, могут застегивать пуговицы и молнии, самостоятельно одеваются и раздеваются. Некоторые умеют завязывать шнурки (Крайг Г., 2000, с. 358). В шесть лет некоторые дети уже настолько моторно ловки, что начинают осваивать профессиональные виды деятельности — играть на музыкальных инструментах, плавать, танцевать, катать­ся на коньках и т. д.

Моторные умения развиваются у ребенка в соответствии с общей, главным образом познавательной активностью. Моти­вом, побуждающим дошкольника манипулировать предметами, является познавательный интерес. Именно познавательный ин­терес и сформированность определенных психических струк­тур делает детей в возрасте приблизительно пяти лет «почемуч­ками». В связи с этим следует учитывать, что игнорирование вопросов ребенка о мироустройстве, появляющихся у него в этом возрасте, может привести к угасанию его познавательного интереса.

Развитие социального поведения

В раннем детстве и раннем дошкольном возрасте продуктивно ребенок общается в основном со взрослыми. С 3-4 лет доля и значение контактов ребенка с другими детьми начинает посте­пенно возрастать, и к концу дошкольного возраста эти контак­ты начинают играть ведущую роль в организации поведения ребенка.

Поведение детей в обществе сверстников

Поведение 2-3-летних детей в институционализированных уч­реждениях характеризуется следующим образом.

Большую часть времени дети играют самостоятельно, т. е. они заняты индивидуальной предметной деятельностью — стро­ят, лепят, «рисуют», возят, катают, перекладывают, складывают.

242