Глава 4. Развитие я-коНЦепции '. 302

Я-реальное и Я-перспекгивное 302

Образ тела и Я-концепция 304

Развитие самооценки 305

Структура самооценки. Взаимодействие когнитивного

и эмоционального компонентов самооценки 307

Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребенка 309

Самооценка ребенка и школьная успеваемость 310

Возможности коррекции самооценки 316

Нарушения в развитии 318

Пограничная личностная структура.

Особенности самосознания детей из групп социального риска 318

Глава 5. Поведенческие особенности 322

Развитие ребенка как субъекта деятельности 323

Ведущая деятельность 323

Развитие физической активности и моторных навыков 324

Развитие игровой деятельности ребенка 326

Развитие тонкой моторики 327

Развитие социального поведения 327

Поведение в школе 327

Поведение в семье 328

Поведение в кругу сверстников 329

Половые различия 331

Глава 6. Детская агрессия 334

Определения агрессии 334

Влияние семьи на развитие детской агрессии 336

Агрессия во взаимоотношениях сиблингов 337

Агрессивность и взаимоотношения со сверстниками 338

Тендерные различия 341

Истоки агрессивности 341

Смещенная агрессия • 343.

Итоги возраста 345

Литература 348

_{- Часть I}

Обзор основных теорий

История исследований развития

13

— 1 ■

История исследований развития

Идея развития пришла в психологию из других областей на­уки. Дорога к ее научному изучению была проложена извест­ной работой Чарльза Дарвина «Происхождение видов путем ес­тественного отбора...», вышедшей в свет в 1859 г. Влияние этой теории, по словам И. М. Сеченова, состояло в том, что она зас­тавила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей».

Как отмечают Дж. Баттерворд и М. Харрис, эволюционная теория оказала значительное влияние на формирование идей психологии развития. Главная из них состояла в том, что раз­витие впервые стало рассматриваться как постепенная адапта­ция ребенка к окружающей среде. Человек наконец был при­знан частью природы, что потребовало изучения сходства и раз­личия между ним и животными. Кроме того, теория Дарвина обратила внимание на биологические основы человеческой при­роды, генезис человеческого сознания.

В 1888 г. в Германии выходит работа Прейера «Душа ре­бенка» -- первая книга, открывшая в литературе по детству до­рогу своеобразному биографическому направлению,— книга, в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизио­логическим развитием своей дочери в течение первых 3 лет.

Наиболее крупные достижения в этой области пришлись на первую треть XX в., и связаны они с именами таких за­рубежных и отечественных ученых, как А. Адлер, А. Бине, Дж. Болдуин, Карл и Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.

В последующие годы свой вклад в понимание различных аспектов психического развития человека внесли как отече­ственные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин,

И. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, Д. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, так и вид-11 ые представители зарубежной психологии: А. Бандура, Д. Бо-улби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, ІІ. Скиннер, Э. Эриксон и др.

Базовые определения развития

1. Развитие — это процесс необратимых, направленных и за-

1. кономерных изменений, приводящий к возникновению ко­личественных, качественных и структурных преобразова­ний психики и поведения человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, .шкономерность.

Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это (ізначает, что в ходе развития действуют разнонаправленные про­цессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы : жолюции или даже направлены в сторону регресса» (Философ­ский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561).

В психологии проблема развития интенсивно разрабаты­вается в рамках генетической психологии, сравнительной пси­хологии, психогенетики, психологии развития и акмеологии.

Наряду с понятием «развитие» в психологии развития при­сутствуют понятия «созревание» и «рост». Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Дело в том, что сами поня­тия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал количественные соматические изменения, то к со­зреванию относили все нроцессы, спонтанно протекающие в орга­низме под влиянием внутренне запрограммированных и внут­ренне управляемых импульсов роста (КарандашевЮ. Н., 1977).

Наиболее последовательно этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой со­зревание рассматривалось как естественный биологический процесс и предполагалось, что возникающие в ходе его пробле­мы со временем разрешатся сами собой. При этом А. Гезелл под­черкивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последне­му принадлежит решающая роль.

14 Часть I. Обзор основных теорий развития

Созревание и рост

Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчер­кнуть генетический (шире — биологический) аспект психичес­кого развития. Созревание — это процесс, течение которого «за­висит от унаследованных особенностей индивидуума»,— писал К. Коффка (Коффка К., 1934, с. 29). Этой точки зрения придер­живаются и современные психологи. В частности, Г. Крайг дает следующее определение: «Процесс созревания состоит в после­довательности предварительно запрограммированных измене­ний не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции» (Крайг Г., 2000, с. 18).

Рост — это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений — это рост»,— уточняет Д. Б. Эльконин (Эльконин Д. Б., 1989).

Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост — изменения количественные, слу­жащие основой для развития качественных изменений. На это указывал еще С. Л. Рубинштейн: «В окончательной своей фор­ме организм является продуктом не самого по себе функциональ­ного созревания, а функционального развития (курсив наш.— В. А.): он функционирует развиваясь и развивается функцио­нируя» (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 74).

Ключевые термины и понятия —

• Развитие

• Необратимость

• Направленность

• Закономерность

• Генетическая психология

• Сравнительная психология ;

• Психогенетика

• Психология развития

• Акмеология

• Созревание

• Рост

• Спиральная теория развития

-2 ■ -—

Формы и области (сферы) развития

()сновными формами развития являются филогенез и онтоге-' пез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эво-шоции вида или социокультурной истории .человечества и целом.

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез — это процесс индивидуального развития человека. І і последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать -процесс индивидуального психического развития.

Области {сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Можно выделить следующие области развития:

• психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомото­рика) изменения тела человека;

• психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоци­ональной и⁸ личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для ста­новления Я-концепции и самосознания личности;

• когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.

Качественное содержание выделенных областей указыва­ет и на их носителей.

Структура индивида является носителем психофизических свойств человека. Носителем психосоциальных свойств являет­ся личность, а когнитивных — субъект деятельности. О воз-

16