Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Реан. Психология детства.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.04.2025
Размер:
1.72 Mб
Скачать

Часть I. Обзор основных теорий развития

65 лет (Erikson E., 1963); от 60 лет (Крайг Г., 2000); от 60 до 75 лет (Фельдштейн Д. И., 1999); от 65 лет (Квинн В., 2000).

Как мы видим, существуют заметные расхождения во взглядах. Положение усугубляется еще и тем, что и субъектив­ное самоощущение, и объективные показатели расцвета сил человека или старости, увядания определяются не только хро­нологическим возрастом.

Существенное значение в действительности имеют и факторы совершенно иного порядка: социоэкономический статус, образовательный уровень, специфика профессиональ­ной деятельности и многие другие. В связи с этим в совре­менной психологии развития все более и более утверждает­ся мнение (Крайг Г., 2000), что точно указать границы ста­дий развития взрослых людей довольно трудно, если это вообще возможно.

Ключевые термины и понятия

  • Младенчество

  • Предшкольный возраст

  • Детство

  • Юность

  • Молодость

  • Ранняя взрослость

  • Ранняя зрелость

  • Средняя зрелость

  • Поздняя зрелость

  • Старость

  • Раннее детство

  • Среднее детство

  • Подростковый возраст

  • Пожилой возраст

13

Особенности процесса развития детства

  1. Іроблема развития — одна из наиболее сложных и актуальных но многих сферах научных знаний — в философии, социоло­гии, биологии, педагогике и др. В психологии ее можно считать кардинальной. Стремясь проникнуть в психологическую при­роду движущих сил развития человека как личности, отече­ственные психологи проводят углубленные и разнонаправлен-иые исследования. Особенности развития прослеживаются в :>тих исследованиях на большом отрезке жизни. Определяются характеристики разных уровней развития, закономерности его

  2. роявления, прежде всего на этапах детства (младенчество, до­їм кольный, младший школьный, подростковый и юношеский нозраст).

Накопленные знания — с одной стороны, новые подходы с« (временной науки — с другой, а также формирующиеся требова-

III ш современного общества к человеку выявляют не только не­ достающие звенья в понимании развития, но и многие важней- 111 не направления поиска, определяя проблемы развития детства.

Потребность в решении этих и многих других проблем и ноиросов обусловила в последние годы повышенное внимание к ним, что нашло отражение в литературе (см.: А. Г. Асмолов, l!)96fB. П. Зинченко, 1991, 1992; М. К. Мамардашвили, 1993; Ф. Т. Михайлов, 1990; К. Н. Поливанова, 1994; Д. И. Фельдш-тсіін, 1985, 1989, 1996; Б. Д. Эльконин, 1994).

В основе настоящей теории развития детства лежат преж­де нсего концептуальные положения и экспериментальные ма­териалы научной школы Выготского—Леонтьева—Эльконина.

Анализ этих положений и материалов позволил В. П. Зин-'ІСИКО (см.: В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, 1994) вычленить

психического развития ребенка, которые уже сейчас являются

84 Часть I. Обзор основных теорий развития

руководящими как при разработке основ и проектировании си­стемы обучения, воспитания детей, так и при организации ис­следования детства. Среди них:

  1. творческий характер развития, проявляющийся в порож­дении ребенком знаков, символов, когда он уже с младен­чества выступает как субъект культуры;

  2. ведущая роль социокультурного контекста развития, по-разному проявляющаяся в разных периодах, влияя, напри­мер, в школьном возрасте на процессы формирования об­раза мира, стиля поведения и деятельности;

  3. особая значимость сенситивных периодов развития (разных для разных возрастов), т. е. периодов, наиболее чувстви­тельных к осознанию, усвоению и реализации норм, форм, условий человеческой жизнедеятельности (языка, спосо­бов общения и т. д.);

  4. совместная деятельность взрослых и детей как движущая сила развития ребенка, передача детям взрослыми дости­жений исторического развития человека;

  5. наличие ведущей деятельности в каждом возрастном пе­риоде и законы ее смены как основа преемственности пе­риодов психического развития ребенка;

  6. определение зоны ближайшего развития растущего чело­века;

  7. амплификация (расширение) детского развития как усло­вие свободного поиска и нахождения ребенком себя в ма­териале, той или иной форме деятельности и общения;

  8. непреходящая ценность для формирования полноценной личности всех этапов детского развития;

  9. принцип единства аффекта и интеллекта — становление сознания в результате совместной деятельности аффектив­ной и личностной составляющих;

  1. опосредующая роль знаково-символических структур в об­разовании связей между предметами и действиями;

  2. интериоризация и экстериортация как механизмы развития;

  3. неравномерность (гетерохронность) развития, учитывать которую чрезвычайно важно, представляя при этом не толь­ко его уровни и компоненты, но и весь «фронт» развития. •

Особенности процесса развития детства 85

Перечисление принципов развития (в рамках теории куль­гу рно-исторического развития) может быть продолжено и со­отнесено с другими, неупомянутыми. Например, принцип вы­деления ведущей деятельности соотносится с закономерным 11 средованием двух сторон единого процесса развития деятель-мости (Б. Г. Ананьев, 1996; А. Н. Леонтьев, 1983; Д. Б. Элько-пин, 1971, 1995), учетом важнейшей закономерности «обрат­ного действия» (см. Д. И. Фельдштейн, 1985,1989,1996) и т. д. Выделенные В. П. Зинченко положения отечественной психо­логии дают своего рода «программную сетку», вычленяя важ-I іейшие достижения в изучении развития ребенка, обеспечива­ющие направления теоретических исследований, а также — на­мечая основные задачи в разработке программы образования.

В настоящее время существует достаточно большой объем ша ний, раскрывающий процесс развития с разных сторон (дви­жущие силы, условия, формы, особенности). В то же время ре­альная картина развития детства пока четко не обрисована. Углубленного изучения требуют механизмы переходов от од-I юго возраста к другому, особенности взаимодействия социаль­ной ситуации и специфики развития в этой ситуации, взаимо-і > пюшения между взрослым и ребенком и др.

Исключительно важным представляется дифференциро­ванный подход к средовым характеристикам детства — куль­турного контекста его развития. В этом плане особую значи­мость приобретает исследование реальной социальной среды ребенка на каждом периоде онтогенеза и той среды, в которой і фактически находится и формируется детство в целом. Отсюда перспективным становится выделение на базе общих законо­мерностей, в том числе и на основе устойчивых особенностей и прим ципов развития, особого целостного состояния детства как саморазвивающегося субъекта, постоянно выступающего в ка­честве такового в отношениях со взрослым миром. Здесь глав­ной направленностью развития является отрицание растущим человеком себя в этом детстве, на каждом следующем этапе его, приобретение нового, выход из данного состояния.

Выделенные В. П. Зинченко принципы, которые свойствен-и hi всем возрастам детства и по-разному проявляются в них, характеризуют развитие в целом. Причем сама возможность их мы деления показывает, что детство представляет собой нечто і її -лое. В отличие от изменений во взрослом сообществе, на всем і ф( «тяжений детства идет процесс структурирования качеств и

86