
- •129075, Москва, Звездный бульвар, д. 23а, стр. 10
- •Глава 1. Когнитивные особенности 92
- •Глава 4. Оособенности я-концепции 134
- •Глава 5. Поведенческие особенности 145
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 157
- •Часть III. Раннее детство от 2 до 6 лет 178
- •Глава 1. Когнитивные особенности 179
- •Глава 2. Аффективная сфера 198
- •Глава 3. Мотивационно-личностная сфера 212
- •Часть IV. Среднее детство от 6 до 11 лет 257
- •Глава 3. Мотивационнай сфера 286
- •Глава 4. Развитие я-коНЦепции '. 302
- •Глава 5. Поведенческие особенности 322
- •Глава 6. Детская агрессия 334
- •Обзор основных теорий
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных іеирии развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть I. Обзор основных теорий развития
- •Часть II
- •Глава 1. Когнитивные особенности 93
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Глава 1. Когнитивные особенности 97
- •Глава 1. Когнитивные особенности 99
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Глава 1. Когнитивные особенности 109
- •Глава 2. Аффективная сфера 111
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 2. Аффективная сфера 113
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 2. Аффекти вная сфера 115
- •Глава 2. Аффективная сфера 117
- •Глава 2. Аффективная сфера 119
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 2. Аффективная сфера 121
- •Глава 3. Мотивационная сфера 123
- •Глава 3. Мотивационная сфера
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 3. Мотивационная сфера
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 3. Мотивационная сфера
- •Глава 3. Мотивационная сфера
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 3. Мотивационная сфера. 133
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Глава 4. Особенности я-концепции 139
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Глава 5. Поведенческие особенности .' 149
- •Глава 5. Поведенческие особенности 151
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 5. Поведенческие особенности 153
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 5. Поведенческие особенности 155
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 6
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 159
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 161
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 163
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 165
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 167
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 169
- •Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 171
- •Часть III
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Часть ill. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности 187
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности 191
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности 193
- •Глава 1. Когнитивные особенности 195
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности
- •Глава 2. Аффективная сфера 201
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 2. Аффективная сфера
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 2. Аффективная сфера
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 2. Аффективная сфера
- •Глава 2. Аффективная сфера
- •Глава 2. Аффективная сфера . 211
- •Глава 3. Мотивационно-личностная сфера
- •Глава 3. Мотивационно-личностная сфера
- •Глава 3. Мотивационно-личностная сфера 217
- •Глава 3. Мотивационно-личностная сфера 219
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 3. Мотивационно-личностная сфера
- •Глава 3. Мотивационно-личностная сфера
- •Глава 4. Особенности я-концепции 225
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 4. Особенности я-концепции
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 5. Поведенческие особенности 243
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 5. Поведенческие особенности 245
- •Глава 5. Поведенческие особенности
- •Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
- •Глава 5. Поведенческие особенности 249
Часть I. Обзор основных теорий развития
65 лет (Erikson E., 1963); от 60 лет (Крайг Г., 2000); от 60 до 75 лет (Фельдштейн Д. И., 1999); от 65 лет (Квинн В., 2000).
Как мы видим, существуют заметные расхождения во взглядах. Положение усугубляется еще и тем, что и субъективное самоощущение, и объективные показатели расцвета сил человека или старости, увядания определяются не только хронологическим возрастом.
Существенное значение в действительности имеют и факторы совершенно иного порядка: социоэкономический статус, образовательный уровень, специфика профессиональной деятельности и многие другие. В связи с этим в современной психологии развития все более и более утверждается мнение (Крайг Г., 2000), что точно указать границы стадий развития взрослых людей довольно трудно, если это вообще возможно.
Ключевые термины и понятия
Младенчество
Предшкольный возраст
Детство
Юность
Молодость
Ранняя взрослость
Ранняя зрелость
Средняя зрелость
Поздняя зрелость
Старость
Раннее детство
Среднее детство
Подростковый возраст
Пожилой возраст
— 13
Особенности процесса развития детства
Іроблема развития — одна из наиболее сложных и актуальных но многих сферах научных знаний — в философии, социологии, биологии, педагогике и др. В психологии ее можно считать кардинальной. Стремясь проникнуть в психологическую природу движущих сил развития человека как личности, отечественные психологи проводят углубленные и разнонаправлен-иые исследования. Особенности развития прослеживаются в :>тих исследованиях на большом отрезке жизни. Определяются характеристики разных уровней развития, закономерности его
роявления, прежде всего на этапах детства (младенчество, доїм кольный, младший школьный, подростковый и юношеский нозраст).
Накопленные знания — с одной стороны, новые подходы с« (временной науки — с другой, а также формирующиеся требова-
III ш современного общества к человеку выявляют не только не достающие звенья в понимании развития, но и многие важней- 111 не направления поиска, определяя проблемы развития детства.
Потребность в решении этих и многих других проблем и ноиросов обусловила в последние годы повышенное внимание к ним, что нашло отражение в литературе (см.: А. Г. Асмолов, l!)96fB. П. Зинченко, 1991, 1992; М. К. Мамардашвили, 1993; Ф. Т. Михайлов, 1990; К. Н. Поливанова, 1994; Д. И. Фельдш-тсіін, 1985, 1989, 1996; Б. Д. Эльконин, 1994).
В основе настоящей теории развития детства лежат прежде нсего концептуальные положения и экспериментальные материалы научной школы Выготского—Леонтьева—Эльконина.
Анализ этих положений и материалов позволил В. П. Зин-'ІСИКО (см.: В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, 1994) вычленить
психического развития ребенка, которые уже сейчас являются
84 Часть I. Обзор основных теорий развития
руководящими как при разработке основ и проектировании системы обучения, воспитания детей, так и при организации исследования детства. Среди них:
творческий характер развития, проявляющийся в порождении ребенком знаков, символов, когда он уже с младенчества выступает как субъект культуры;
ведущая роль социокультурного контекста развития, по-разному проявляющаяся в разных периодах, влияя, например, в школьном возрасте на процессы формирования образа мира, стиля поведения и деятельности;
особая значимость сенситивных периодов развития (разных для разных возрастов), т. е. периодов, наиболее чувствительных к осознанию, усвоению и реализации норм, форм, условий человеческой жизнедеятельности (языка, способов общения и т. д.);
совместная деятельность взрослых и детей как движущая сила развития ребенка, передача детям взрослыми достижений исторического развития человека;
наличие ведущей деятельности в каждом возрастном периоде и законы ее смены как основа преемственности периодов психического развития ребенка;
определение зоны ближайшего развития растущего человека;
амплификация (расширение) детского развития как условие свободного поиска и нахождения ребенком себя в материале, той или иной форме деятельности и общения;
непреходящая ценность для формирования полноценной личности всех этапов детского развития;
принцип единства аффекта и интеллекта — становление сознания в результате совместной деятельности аффективной и личностной составляющих;
опосредующая роль знаково-символических структур в образовании связей между предметами и действиями;
интериоризация и экстериортация как механизмы развития;
неравномерность (гетерохронность) развития, учитывать которую чрезвычайно важно, представляя при этом не только его уровни и компоненты, но и весь «фронт» развития. •
Особенности процесса развития детства 85
Перечисление принципов развития (в рамках теории кульгу рно-исторического развития) может быть продолжено и соотнесено с другими, неупомянутыми. Например, принцип выделения ведущей деятельности соотносится с закономерным 11 средованием двух сторон единого процесса развития деятель-мости (Б. Г. Ананьев, 1996; А. Н. Леонтьев, 1983; Д. Б. Элько-пин, 1971, 1995), учетом важнейшей закономерности «обратного действия» (см. Д. И. Фельдштейн, 1985,1989,1996) и т. д. Выделенные В. П. Зинченко положения отечественной психологии дают своего рода «программную сетку», вычленяя важ-I іейшие достижения в изучении развития ребенка, обеспечивающие направления теоретических исследований, а также — намечая основные задачи в разработке программы образования.
В настоящее время существует достаточно большой объем ша ний, раскрывающий процесс развития с разных сторон (движущие силы, условия, формы, особенности). В то же время реальная картина развития детства пока четко не обрисована. Углубленного изучения требуют механизмы переходов от од-I юго возраста к другому, особенности взаимодействия социальной ситуации и специфики развития в этой ситуации, взаимо-і > пюшения между взрослым и ребенком и др.
Исключительно важным представляется дифференцированный подход к средовым характеристикам детства — культурного контекста его развития. В этом плане особую значимость приобретает исследование реальной социальной среды ребенка на каждом периоде онтогенеза и той среды, в которой і фактически находится и формируется детство в целом. Отсюда перспективным становится выделение на базе общих закономерностей, в том числе и на основе устойчивых особенностей и прим ципов развития, особого целостного состояния детства как саморазвивающегося субъекта, постоянно выступающего в качестве такового в отношениях со взрослым миром. Здесь главной направленностью развития является отрицание растущим человеком себя в этом детстве, на каждом следующем этапе его, приобретение нового, выход из данного состояния.
Выделенные В. П. Зинченко принципы, которые свойствен-и hi всем возрастам детства и по-разному проявляются в них, характеризуют развитие в целом. Причем сама возможность их мы деления показывает, что детство представляет собой нечто і її -лое. В отличие от изменений во взрослом сообществе, на всем і ф( «тяжений детства идет процесс структурирования качеств и
86