Часть I. Обзор основных теорий развития

Теории психического развития

47

предмет. Поэтому он не в состоянии взглянуть на объект с по­зиции другого человека.

В свете эгоцентризма протекает вся умственная деятель­ность дошкольника. Эгоцентризм заставляет ребенка фокуси­ровать внимание только на какой-то одной стороне события, явления или предмета и потому выступает тормозом на пути установления логических связей. Примером этого эффекта яв­ляются хорошо известные опыты Пиаже. Если на глазах ребен­ка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов. Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше.

Вариаций подобных опытов множество, но все они демон­стрировали одно и то же — неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта. Последнее означает, что малыш хоро­шо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, но при этом от него ускользает процесс преобразования. В случае со стака­нами ребенок видит лишь результат — два одинаковых стакана с водой в начале и два различных стакана с той же водой в кон­це, но он не в состоянии уловить момент изменения.

Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, т. е. неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход соб­ственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в исходном положении. Отсутствие обратимости — это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка.

Стадия конкретных операций (6/7—ІІ/І2 лет) возникает, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта (например, его форма и количество вещества в нем) не зависят друг от друга (форма стаканов не влияет на количество воды в них). Очевидно, что мышление ребенка при этом уже не определяется только возможностями восприятия, как это было в дошкольном возрасте.

Одной из центральных характеристик познавательного раз­вития детей в этом возрасте является появление у них представ­ления о сохранении. Ослабление эгоцентризма мышления, переход от него к объективной оценке вещей способствует возникновению представлений о сохранении количества (ве-

гцества, энергии и т. д.). Понятие сохранения появляется, как только ребенок начинает понимать необходимость логической і госледовательности операций. До тех пор пока мышление опи­рается на непосредственный, чувственный опыт действий с предметами, в нем нет нужды. Появление сохранения — важ-

I іая ступень в познавательном развитии, поскольку оно способ­ ствует обратимости мышления. Обратимость, характеризую­ щая способность ребенка менять направление мысли, умение мысленно вернуться к первичным, исходным данным, позво­ ляет ребенку удерживать в памяти первоначальные данные о количестве жидкости, длине и площади, массе, весе и объеме. Представление о сохранении и обратимость мышления — это необходимые условия для классификации, группировки гїред- метов, явлений и событий. Дошкольнику недоступны такие понятия, как «класс» и «подкласс», он не в состоянии вычле­ нить подкласс из целого, так как для этого требуется одновре­ менное сосредоточение сразу на двух признаках. Появившееся у младшего школьника представление о сохранении и об­ ратимость предоставляют такую возможность. Наконец, бла­ годаря обратимости ребенок начинает понимать, что сложе­ ние — это действие, противоположное вычитанию, а умноже- иие — делению. Поэтому школьники способны проверять

II равильность решения задачи на вычитание сложением, а на деление — умножением.

Процесс интеллектуального развития завершается перио­дом формальных операций.

Персоногенетический подход

Содержание персоногенетического подхода наиболее ярко 11 редставлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса. Они отверга­ют детерминизм внутреннего или средового программирования. І Іо их мнению, психическое развитие — результат собственно-I о выбора, сделанного человеком. Сам процесс развития носит спонтанный характерТпг^сІсольку его движущей силой являет­ся стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стрем­ление к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер. Смысл самоактуализации или актуали­зации состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функ­ционирующего человека».

48