2.2. Приобретенные формы поведения

Приобретенные формы поведения создаются путем научения. Под научением понимают процесс, состоящий в появлении адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта.

Классификация форм научения

(в основе классификации онтогенетическая динамика развития живого организма):

1. Облигатное неассоциативное научение (привыкание - ослабление, суммация- усиление, импритинг, подражание)

2. Факультативное ассоциативное (классические и инструментальные условные рефлексы)

3. Когнитивное и произвольное (образное психонервное поведение, рассудочная деятельность, вероятностное прогнозирование)

Молодые организмы с первых моментов самостоятельной жизни обеспечены достаточно стабильным набором внешних стимулов, среди которых они находятся. На этом этапе научение носит неассоциативный облигатный (истинный) характер, обусловленный набором средовых факторов и не требующий их непременной ассоциации с целостной деятельностью организма.

К этой форме научения могут относиться суммационный рефлекс, привыкание, запечатление (импритинг), подражание (имитация). Эти навыки обладают следующими свойствами: 1) они не могут сохраняться длительное время и обречены на исчезновение; 2) вызывающие их раздражители не имеют сигнального значения; 3) после исчезновения навыки самостоятельно не восстанавливаются.

В основе феномена суммации лежат явления сенсибилизации (повышение чувствительности организма к данным раздражающим агентам) и фасилитации (облегчение запуска ответной реакции). Это – освоение определенного маршрута передвижения, различение съедобных и несъедобных продуктов и пр.

В противоположность суммации привыкание представляет собой такую форму научения, которая состоит в относительно устойчивом ослаблении реакции вследствие многократного предъявления раздражителя. Наиболее распространенной формой привыкания в животном мире является ориентировочный рефлекс, который при повторении вызвавшего его раздражителя угашается со всеми признаками привыкания.

Комплекс поведенческих адаптаций новорожденного, которые образуют первичную связь между ним и родителями, как бы замыкает цепь преобразований эмбрионального периода, позволяя реагировать новорожденному уже сформированные механизмы восприятия и реагирования, именуют запечатлением (импритингом). Детальная биологическая характеристика этого явления проведена К. Лоренцом, который сформулировал четыре основных особенности импритинга: 1) импритинг приурочен к ограниченному отрезку жизни, именуемому критическим, или чувствительным периодом; 2) необратим, т.е. возникнув в критический период, он не уничтожается последующим жизненным опытом; 3) происходит в период, когда соответствующее поведение еще не развито; 4) запечатлеваются не индивидуальные, а видоспецифические характеристики жизненно важного объекта.

Типичный пример импритинга: если утенок вылупляется в присутствии большого зеленого ящика, он будет следовать за ним, двигающимся по проволоке, причем даже более охотно, чем за собственной матерью.

В результате подражания (имитации) животное выполняет видотипичные действия путем непосредственного наблюдения за действием других животных своего вида.

Ассоциативное научение характеризуется совпадением во времени какого-либо индифферентного раздражителя с деятельностью организма.

Например, посторонний раздражитель сочетали со слабым электроболевым стимулом, приводящим к отдергиванию конечности у собаки. Такие условные рефлексы, благодаря которым достигается пассивная адаптация называют условными рефлексами I типа или классическими условными рефлексами. Животное при этом выступает в качестве пассивного участника событий, не имеющего возможности кардинально изменить их последовательность.

Активный характер научение приобретает в условных рефлексах II типа или инструментальных условных рефлексах. Например, крыса в экспериментальной камере случайно нажимает лапой на педаль, за что сразу вознаграждается пищей. А если перед нажатием на педаль включать посторонний раздражитель, устанавливается следующая цепная связь: сигнал – нажатие на педаль – пища. Сюда же относят обучение с помощью «проб и ошибок».

Высшие формы научения опираются на свойство формировать целостный образ окружающей среды. Такие формы когнитивного научения основаны на извлечении законов связей между отдельными компонентами среды и базируются на двух предыдущих формах научения.

Психонервное поведение или поведение, направляемое образами – установление временных нервных связей между психонервным образом и двигательными центрами мозга. Например, у высших животных при первом же восприятии местоположения пищи создается образ или конкретное представление пищи и ее местоположения в данном пространстве. Этот образ сохраняется длительное время без повторного воспроизведения, и каждый раз, когда он репродуцируется при восприятии данной среды или ее компонента, животное ведет себя точно так же, как и при непосредственном восприятии.

В качестве самостоятельной формы поведения выделяют элементарную рассудочную деятельность животных, которая заключается в их способности улавливать простейшие эмпирические законы, связывающие предметы и явления окружающей среды, и в возможности оперировать этими законами при построении программ поведения в новых ситуациях. К проявлениям рассудочной деятельности следует относить и так называемое инсайт – обучение (от англ. Insight – проницательность, понимание, интуиция).

Важнейшим результатом биологической эволюции в вероятностно организованной среде является способность к вероятностному прогнозированию. Под этим понимают предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации.