
- •I. Целевая установка
- •II. Распределение учебного времени согласно учебному плану
- •III. Содержание дисциплины
- •Лекции Практические работы
- •Самостоятельная работа
- •5. Задание
- •6. Задание
- •Вопросы к зачету
- •Литература
- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1. Воспитание как культурно-исторический феномен
- •2. Современные подходы к воспитанию
- •3. Особенности воспитания
- •4. Воспитательный процесс и его сущности
- •Тема 2. Теории развития и воспитания личности
- •1. Теория развития личности
- •2. Классические концепции воспитания
- •3. Современные концепции воспитания
- •Системно-функциональная модель педагогической деятельности (по н. М. Таланчуку)
- •Тема 3. Организация воспитательного процесса в школе
- •1. Динамика воспитательного процесса
- •2. Виды воспитательного процесса
- •3. Воспитательная работа.
- •Тема 4. Закономерности и принципы воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания школьников
- •2. Принципы воспитания
- •Тема 5. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •1. Сущность и структура взаимодействия
- •2. Типы взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся
- •4. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей
- •Тема 6. Самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •1. Сущность процесса самовоспитания
- •Системно-функциональная модель самовоспитания личности
- •2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
- •3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- •Тема 7. Содержание воспитания
- •1. Многоаспектность содержания воспитания школьников
- •2. Развитие сущностных сфер человека
- •3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
- •Системно-ролевая модель формирования личности (по н. М. Таланчуку)
- •4. Формирование базовой культуры личности
- •Тема 8. Методы педагогического взаимодействия
- •1. Педагогическое взаимодействие: сущность и принципы
- •2. Методы, приемы и средства воспитания
- •Косвенные требования
- •3. Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач
- •Тема 9. Детский коллектив в педагогическом процессе
- •1. Основные характеристики детского коллектива
- •2. Этапы развития детского коллектива
- •3. Самоуправление в коллективе
- •4. Сотрудничество взрослых и детей
- •5. Организация коллективной деятельности
- •6. Разновидности детского коллектива
- •Тема 10. Формы воспитания
- •1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •2. Классификация форм воспитательной работы
- •3. Проблема выбора форм
- •4. Диалоговые формы воспитания
- •Сравнительные характеристики обычных разговоров учителя и учеников и дискуссии
- •5. Формы коллективной творческой деятельности
- •6 Игра в воспитательном процессе
- •7. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы
- •Тема 11. Особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
- •1. Воспитательный процесс в сельской школе
- •2. Организация воспитательной работы
- •3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
- •4. Воспитание в детских объединениях и организациях
- •Тема 12. Методика работы с родителями школьника
- •1. Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника
- •2. Психолого-педагогическая диагностика семьи
- •3. Педагогическое просвещение родителей
- •4. Формы сотрудничества с родителями школьника
- •Практические занятия Семинар I
- •Семинар II
- •Семинар III
- •Семинар IV
- •Семинар V
- •Семинар VI
- •Семинар VII
- •Семинар VIII
- •Семинар IX
- •Семинар X
- •Литература
- •Приложения
- •Функции организаторов воспитательной работы
- •Деятельность воспитателя на разных этапах развития детского коллектива
- •Целевые программы воспитательной работы
- •Виды и формы воспитывающей деятельности
- •Содержание
- •Теория и методика воспитания
2. Этапы развития детского коллектива
Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной деятельности. Особый вклад принадлежит А.С.Макаренко, разработавшему основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнес: постановку общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения. А.С.Макаренко полагал, что решающее значение в движении коллектива имеет предъявление требования. По его мнению, коллектив должен пройти путь от авторитарного требования педагога через требования актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении. В этой формуле представлены этапы развития коллектива.
На первом этапе педагог имеет дело с формальным объединением детей. В своей классификации А.Н. Лутошкин сравнил такой коллектив с песчаной россыпью. Ведь, как и песчинки в горсти, детей еще ничто не объединяет. Педагог должен взять на себя организационную функцию, предъявить требования, задать правила и нормы взаимоотношений, и самое главное — заинтересовать детей в совместной деятельности. Об успешном переходе к следующему этапу можно судить по тому, как дети принимают требования педагога, подчиняются дисциплине. Горсть песка превращается в «мягкую глину»: уже «вылепливаются» взаимосвязи, появляются малые контактные группы и выделяется актив — инициативная группа детей.
Второй этап характеризуется тем, что актив берет на себя часть организаторских функций. Педагог помогает освоить управленческие навыки, распределить обязанности в совместной деятельности, наладить общение. Для большинства детей коллектив становится привлекательным сообществом, совместно вырабатываются нормы жизни, рождается общественное мнение. Но еще не всегда деятельность коллектива успешна, иногда он не может самостоятельно справиться с решением коллективных задач. Он похож на «мерцающий маяк», а педагог, как смотритель маяка, должен позаботиться о нем, т.е. взять на себя организаторскую, коммуникативную и коррекционную функции.
На третьем этапе достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства, все члены коллектива проявляют взаимную требовательность, заинтересованность в совместной деятельности, переживают за успехи и неудачи коллектива. И взрослые, и дети — сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности. Коллектив успешно осуществляет свою деятельность. Это — «алый парус», который символизирует сбывшуюся мечту и ощущение радости. В классификации-аналогии есть еще один образ: такой коллектив — «горящий факел», поскольку становится примером для других.
3. Самоуправление в коллективе
С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление.
Самоуправление — специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. По отношению к личности самоуправление выполняет следующие функции:
– адаптационную (обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе);
– интегративную (дает возможность сочетать коллективные и индивидуальные виды деятельности; объединяет усилия педагогов, родителей, детей для результативной деятельности);
– прогностическую (помогает определить реальные перспективы на основе диагностики и рефлексии);
– освоения управленческой культуры (появляется возможность осуществить самостоятельный выбор в принятии решения, важного для себя и для коллектива; осознание свободы и ответственности).
Самоуправление в детском коллективе начинается с определения деятельности: им руководствуются при создании управленческих структур, распределении обязанностей. Общее собрание коллектива выбирает органы самоуправления (ученический комитет, совет дела, штаб и т.п.) и определяет их полномочия. Получая какое-то поручение, каждый ребенок должен хорошо представлять круг своих обязанностей и видеть возможности для выполнения этой работы. Самоуправление предполагает, что дети осознают отношения свободы и ответственности.
И.П.Иванов разработал методику самостоятельной организации деятельности: подготовка дел при помощи созданных советов; работа инициативных групп; следование алгоритму коллективной творческой деятельности; сменность лидеров; сменность лидеров; сменность традиционных поручений между микроколлективами. Эти методы действенны в любом детском коллективе. Педагогу следует помнить, что без самоуправления коллектива невозможно подлинное развитие личности в нем.