Мовленнєві (лексичні) розминки/лексичні (рухливі) ігри

Rhymes

Repeat after me and do as I do:

I live here,

You live near,

She lives so far away

That she goes there by train.

We live here.

You live near.

And they live so far away

That they go there by train.

‘Bingo’

Think of any place in the town, but don’t tell anybody. Are you ready? Stand up, please. When you hear your word, please, sit down: a market, a café, a library, a bridge, a zoo, a park, a hotel, traffic lights, a library, pavement, crossing, a post office, a bus stop, a railway station, etc. Do you remember which Natasha’s word was? Is it correct, Natasha? Why did you think of a park?Etc.

Фрагмент 2

Тема: "Town"

Мета: Навчити учнів вживати НЛО на понад фразовому рівні в усній та письмовій формі.

Методичні зауваження: запропоновані фрагменти уроків базуються на тому, що на попередніх уроках англійської мови учні ознайомилися з прийменниками місця, прикметниками.

Етап. Прийом.

Зміст роботи

Етап 1. Автоматизація дій учнів з новими ЛО на понадфразовому рівні. Прийом 1: Складання мікродіалогів за підстановчою таблицею в парах. Прийом 2: Опис з опорою на таблицю в парах. Прийом 3: Відповіді на запитання, імітація ЗМ. Прийом 4: Снігова куля ланцюжком. Етап 2. Підготовка до прослухову- вання діалогів. Прийом 1: Індивідуальне читання (переклад) учнями речень з новими ЛО. Прийом 2: Трансформація набору реплік у діалог рядами та в парах з підстановкою. Етап 3. Прослухову- вання діалогу з новими ЛО. Прийом 1: Активне слухання. Прийом 2: Вибір варіанту під час повторного прослухову-вання діалогу. Етап 4. Складання власних діалогів. Прийом: Озвучення та складання власних діалогів у парах. Етап 5. Навчання монологічного мовлення. Прийом: Створення висловлювання у формі повідомлення з опорою на структурно-мовленнєву схему.

T: Look at the map/picture and ask and answer what there is in the street using a table (T-Cl., P-P) What is there near opposite next to behind on the left of on the right of in front of the shop? the post office? the market? the bank? the restaurant? the bookshop? the police station? the crossing? the toyshop? the library? the supermarket? Ps: There is a ___________________ there. P1: P2: T: Describe every place you see using the table (T-Cl., P-P) café museum church hospital What kind of town is this (that)? road hotel shop bridge Ps: It’s big. (old, two-storeyed, modern, clean, high, wide, narrow, long, bookshop…) P1: P2: T: What kind of building do you live in? I live in a nine-storeyed building. P1, P2, P3 T: What kinds of shops are there in your street? There is a supermarket, a toyshop, some stalls in my street. P1, P2, P3 T: Repeat my statement and add your word. We’ll have a snowball. When I go to school I go past the hairdresser’s. P1: When I go to school I go past the hairdresser’s and the supermarket. P2: When I go to school I go past the hairdresser’s, the supermarket and the bank. Etc. T: Read the sentences and say where we can hear them and who says them. You are welcome. Excuse me, can you tell me where the market is? Thank you very much. Sure. It’s in the centre, near the Central department store. Ps: In the street. People asking the way. Т: Put the sentences in correct order. The first row, read the first sentence. The second row, reply them. Well done. Now ask and answer in pairs, change underlined words. Ps: P1: P2: T: Listen to the dialogue and decide where it is taking place: in a big city or in a small town. Why do you think so? Excuse me? Yes? Could you tell me the way to the post office / the bank / the hospital? Yes, sure. / I’m afraid I don’t know. It’s in Green Street near the toyshop / opposite the chemist’s / next to the hotel. How can I get there? You can go there by bus / by van / by trolley-bus / on foot. Thank you very much. You are welcome. T: Listen again and choose the correct variant. T: Are you ready? Let’s check. Sasha and Dasha, you are welcome. Well done. Turn to each other and act out your own dialogues. P1: P2: T: Expand sentences and tell us about your native town/village: I live in …………… It’s a lovely ………….. on the …………. Ros’. I live in ………. Street. It is (not) ……………. and/but …………. There are many ……………, a …………….. and a ……………. in my street. All my friends live here. We always …………… together. Ps:

NAME:____________________________________________Group:____________________________ Date:_______________________________________ ______Mark:_____________________________

Тема: Методика формування англомовної лексичної компетенції учнів

А. Перевірте, чи ви можете:

1 пояснити термін "лексична компетенція";

2 дати англійський еквівалент терміна "лексична компетенція";

3 пояснити значення поняття "лексичний мінімум";

4 визначити різницю між активним, пасивним і потенціальним словниковим запасом;

5 назвати основні критерії відбору лексичних мінімумів;

6 дати визначення лексичної мовленнєвої навички;

7 назвати дві групи способів семантизації ЛО;

8 навести приклади перекладних способів семантизації;

9 навести приклади безперекладних способів семантизації;

10 навести приклади вправ для автоматизації дій учнів з ЛО активного словника, ЛО пасивного словника.

Б. Виконайте тест. Інструкція: Визначте правильну відповідь і запишіть її.

1. До лексичного шкільного мінімуму входить

а) активний і потенціальний словник б) активний і пасивний словник

в) активний, пасивний і потенціальний словник

2. Реальний словник учня утворюють

а) пасивний та активний словниковий запас б) активний та потенціальний запас

в) потенціальний та пасивний запас

3. До потенціального словника учня входять

а) слова, які вони самостійно вживають у говорінні

б) слова, про значення яких вони дізналися із словника

в) слова, про значення яких вони можуть здогадатися при читанні та/або аудіюванні

4. Поняття "лексична одиниця" включає

а) слово б) вільне словосполучення в) стале словосполучення

г) мовленнєве кліше д) просте речення

5. Метою навчання лексики в початковій школі є

а) формування лексичних навичок говоріння, аудіювання, читання і письма

б) знання всієї лексики іноземної мови в) формування в учнів потенціального словника

6. Вибір способу семантизації ЛО залежить

а) від уподобання вчителя б) від особливостей ЛО в) від тематики для мовлення

7. Виходячи з особливостей ЛО, виберіть найдоцільніший спосіб семантизації для таких груп слів:

1) cat, dog, cow, sheep, cock, hen

2) lady, sir, Mr, Mrs, Miss

3) continent, tourist, region, climate, total

4) misunderstand, disarmament, helpful, helpless, unjust

а) здогадка завдяки відомим афіксам

б) здогадка завдяки подібності ЛО до слів рідної мови

в) наочність

г) тлумачення

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

8. Пред'являти ЛО, що належать до активного лексичного мінімуму, доцільно

а) в ситуації мовлення б) в мікротексті в) ізольовано

9. Формуванню навички розуміння похідних слів при читанні сприятиме вправа

а) на підстановку ЛО у зразок мовлення

б) на групування ЛО згідно з їх афіксами

в) на парафраз

10.Визначте послідовність поданих нижче видів вправ для оволодіння ЛО, що належать до активного лексичного мінімуму

а) самостійне вживання ЛО на рівні фрази

б) лаконічна відповідь на альтернативне запитання

в) завершення зразка мовлення

__________________________________________________

NAME:____________________________________________Group:____________________________ Date:_______________________________________ ______Mark:_____________________________

Teaching Grammar