4. Можливості застосування тестового контролю.

Тестовий контроль, або тестування як термін означає у вузькому смислі використання і проведення тесту, і в широкому – як сукупність етапів планування і випробування тестів, обробки та інтерпретації результатів проведення тесту (В.О.Коккота). Лінгводидактичні тести бувають двох видів – стандартизовані й нестандартизовані. Стандартизований тест – це тест, який пройшов попереднє випробування на великій кількості тестованих і має кількісні показники якості. Нестандартизовані тести розробляються самим вчителем для своїх учнів. Такі тести складаються на матеріалі конкретної теми для перевірки рівня сформованості певної навички або вміння. Якщо лише 15% і менше тестованих правильно виконали тест, він вважається важким. Якщо 85% тестованих справилися із завданням, воно вважається легким (І.А.Раппопорт)

Залежно від цілеспрямованості тести розподіляються на тести навчальних досягнень, тести загального володіння іноземною мовою - діагностичні тести, тести на виявлення здібностей до вивчення ІМ. В СНЗ використовуються тести навчальних досягнень. Тестовим завданням є мінімальна одиниця тесту, яка передбачає певну вербальну чи невербальну реакцію тестованого.

Основні вимоги до тестових завдань: відповідність цілям та об’єктам тестування, відповідність виучуваному мовному і мовленнєвому матеріалу, доступність за формою і змістом, посильність за складністю, здатність диференціювати учнів за рівнем володіння англомовними вміннями і навичками, націленість на тестування певної навички, ситуативність і проблемність, навчальна та освітня цінність, збалансованість відволікаючих відповідей у завданнях множинного вибору.

Показники якості тесту: валідність (характеристика тесту, яка показує, що саме вимірює тест і наскільки ефективно він це вимірює. Вона означає його придатність для визначення рівня володіння певними англомовними мовленнєвими навичками і вміннями), надійність (визначається стабільністю його функції (дає однакові результати при повторному застосуванні), диференційна здатність – здатність тесту виявляти встигаючих і невстигаючих тестованих, практичність – доступність та посильність тесту і змісту тестових завдань; простота організації проведення тестування; простота перевірки відповідей і визначення результатів та економічність – мінімальні витрати часу, зусиль і коштів на підготовку тесту від планування до видання.

Основні вимоги до тесту з АМ

- спрямованість на визначення рівня сформованості англомовної комунікативної компетенції (комунікативність)

- здатність вимірювати визначені параметри (валідність)

- здатність одержувати однакові результати при багаторазовому виконанні (надійність)

- співвіднесеність характеру завдань з характером реального англомовного спілкування (автентичність)

- можливість (зручність) використання тесту у навчальному процесі (практичність)

Основні види тестових завдань

На вибір відповіді:	На конструювання відповіді:
- перехресного вибору (matching)	- на завершення (completion)
- альтернативного вибору (true-false choice)	- на підстановку (substitution)
- множинного вибору (multiply choice)	- на трансформацію (transformation)
- на упорядкування (rearrangement)	- внутрішньомовне перефразування - міжмовне перефразування (переклад)

Основні види прагматичних тестових завдань з АМ

- диктант на фоні шуму;

- частковий диктант (заповнення пропусків);

- диктант;

- диктант-твір;

- «візуальний диктант»;

- аудіоклоуз тест (заповнення пропусків буквами, словами, словосполученнями)

- клоуз тест (заповненя пропусків словами);

- клоуз тест (дописування слів);

- побуквене відновлення тексту (угадування слів тексту за буквами);

- частковий і повний переклад без словника;

- редагування (пошук зайвих слів).

Переваги тестових форм контролю

- більша надійність завдяки можливості виконання великої кількості завдань;

- більша об’єктивність підрахунку результатів;

- економія аудиторного часу;

- економічність перевірки бланків-відповідей;

- можливість використання комп’ютерних програм; можливість одночасного контролю значної кількості учнів.

Недоліки тестових форм контролю

- методика вибору відповіді з кількох запропонованих не відповідає умовам реальної комунікації;

- складність формулюванні неправильних варіантів у відповіді;

- можливість угадування відповіді;

- недостатня активність мислення учнів;

- недостатня повнота, інформативність і комунікативність ситуації у тестовому завданні;

- складність тестування продуктивних видів мовленнєвої діяльності.

NAME:____________________________________________Group:___________________________ Date:_______________________________________ ______Mark:_____________________________

Тема: Контроль та оцінювання рівня сформованості англомовної

комунікативної компетенції учнів