6. Система вправ для формування компетенції учнів у читанні. Етапи роботи з текстом на уроці. Контроль розуміння прочитаного.

Етапи роботи з текстом.

Дотекстовий етап:

• Аналіз мовних та смислових труднощів тексту

• Введення у проблему/тему

• Формулювання комунікативної установки на читання тексту.

Притекстовий етап:

• Читання тексту.

Післятекстовий етап:

• Контроль розуміння тексту

• Обговорення змісту прочитаного тексту

• Навчання смислової переробки інформації тексту.

7. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції учнів початкової школи.

Згідно з вимогами чинної програми, учні загальноосвітньої школи мають розуміти нескладні автентичні тексти, що стосуються приватної, публічної, професійної та освітньої сфер спілкування, а також бути знайомими зі змістом соціокультурної інформації про країну, мову якої вивчають.

Тексти для читання, вірші, казки, мікротексти для подальшого їх опрацювання мають добиратися таким чином, щоб за своїм змістом вони відтворювали реальні соціальні стосунки, містили доречні правила ввічливості та поведінки, включали основні відомості про культури народів, мова яких вивчається, про їх повсякденне життя, міжособистісні відносини, національну самобутність, історію та мистецтво соціальні відмінності того чи іншого народу.

Оскільки формування соціокультурної компетенції є новим і складним завданням, воно потребує розробки інноваційних технологій, форм, методів і режимів роботи. Вчителю необхідно не тільки відібрати відповідний соціокультурний матеріал, але й організувати його опрацювання так, щоб сформувати в учнів позитивне ставлення до іншомовної культури, навчити їх бачити спільне і різне у своїй та чужій культурах, поважати традиції, культуру, звичаї країни мови, що вивчається, сприймати їх як рівноправно існуючі поняття поряд з їхньою рідною культурою. Формування таких соціокультурних умінь учнів дозволить їм, без побоювання зазнати культурного шоку, брати участь у дебатах, обговореннях соціокультурних проблем, висловлювати свою думку у формі, прийнятій для носія іншої культури.

Існують три види завдань соціокультурного характеру виконання яких сприяє формуванню соціокультурної компетенції учнів: пошуково-ігрові, пошуково-пізнавальні, пошуково-творчі.

Компоненти міжкультурного спілкування:

• змістовний – країнознавча, культурознавча та міжкультурна інформація (країнознавча компетенція),

• мовний – лексика з національно-культурною семантикою, мовленнєвий етикет, техніко-комунікативні кліше (лінгвокраїнознавча компетенція),

• комунікативний – норми, сценарії, ритуали спілкування, техніка міжкультурного спілкування (соціолінгвістична компетенція).

Пошуково – ігрові соціокультурні завдання

сприяють активізації розумової діяльності школярів, удосконаленню розумових операцій (порівняння, синтез, аналіз, абстрагування, узагальнення, систематизація) під час зіставлення різних культур у різноманітних видах ігрової діяльності. Пошуковий компонент завдання реалізується на основі автентичних матеріалів різного характеру. Ігровий компонент передбачає виконання розвивальних дій: здогадки, порівняння, спостереження, концентрації уваги, розвитку уяви тощо.