2. Мета і зміст формування аудитивної компетенції учнів у початковій школі.

Розвиток уміння аудіювання починається з першого року навчання та продовжується протягом усіх років навчання. Випускник середньої школи повинен навчитися сприймати на слух усне мовлення як при безпосередньому спілкуванні, так і в звукозапису.

Зміст навчання аудіювання включає:

1) лінгвістичний компонент складається з мовного матеріалу: фонетичного, лексичного та граматичного мінімумів та мовленнєвого матеріалу: ситуативно й тематично об’єднаних мовних зразків; розвиток вміння розуміння на слух розпочинається не з мовних одиниць, а з мовленнєвих – зі сприйняття висловлювань різного комунікативного спрямування;

2) психологічний компонент складається з аудитивних навичок та вмінь, які забезпечують учням користування іноземною мовою з метою усного спілкування; доведення сприймання та розуміння іншомовного висловлювання до рівня навички та вміння забезпечується високим рівнем сформованості (автоматизму):

• фонетичних навичок аудіювання: сприймання й розпізнавання окремих звуків, звукосполучень, інтонаційних моделей.

• лексичних навичок аудіювання: навички розпізнавання звукових образів лексичних одиниць та їх безпосереднього розуміння.

• граматичних навичок аудіювання: навички розпізнавання на слух граматичних форм і прогнозування граматичних структур.

Формування аудитивної компетенції на рівні навичок в основному має місце в ході накопичення слів та структур англійської мови, на рівні вмінь – при безпосередньому спілкуванні вчителя з класом, при використанні аудіо записів для отримання інформації чи вирішення певних комунікативних задач а також в ході взаємопорозуміння, взаємодії учнів один з одним.

Рівні розуміння прослуханого та адитивні уміння:

- фрагментарний

• вміння розуміти загальний зміст окремих речень

• вміння відокремлювати головну інформацію речення від другорядної

• вміння встановлювати логічні зв'язки між елементами речення

- глобальний (аудіювання з розумінням основного змісту/ ознайомлювальне аудіювання)

• вміння визначати тему тексту

• вміння розуміти загальний зміст почутого тексту

- детальний (аудіювання з повним розумінням)

• вміння відокремлювати головну інформацію тексту від другорядної

• вміння членувати текст на смислові частини, визначати факти

• вміння встановлювати логічні зв'язки між елементами тексту

• вміння виділяти експліцитно висловлену головну думку тексту

- критичний (аудіювання з частковим розумінням/ вибіркове аудіювання)

• вміння розуміти імпліцитно висловлену інформацію тексту

• вміння виділяти імпліцитно висловлену головну думку тексту

3) методологічний компонент пов’язаний з оволодінням учнями раціональними прийомами навчання аудіювання, пізнання нової мови, формування навичок самостійної роботи. Навчальне уміння виконувати вправи включає:

• уміння зосереджено слухати вчителя, диктора, товариша;

• уміння розуміти інструкцію перед слуханням аудіо тексту;

• уміння утримувати в пам’яті завдання, поставлене до прослухування;

• уміння орієнтуватися на заголовок тексту;

• уміння користуватись звукозаписами;

• уміння користуватися опорами (наочність, жести, міміка), співвідносити почуте з зоровим сприйняттям;

• уміння передати зміст почутого в логічній або хронологічний послідовності;

• уміння виражати своє відношення до почутого.

Труднощі навчання аудіювання

• Суб’єктивні труднощі:

а) зумовлені індивідуально-віковими особливостями слухача: недостатньо розвинуті особливості учнів: кмітливість, уміння слухати та швидко реагувати на сигнали усної комунікації (паузи, логічні наголоси, риторичні запитання, вміння переключатися з однієї розумової операції на іншу, швидко схоплювати тему повідомлення, уміння співвідносити тему повідомлення з широким контекстом.

Спосіб подолання труднощі: Розвивати зазначені індивідуально-психологічні особливості.

б) зумовлені індивідуально-психологічними особливостями слухача: недостатньо розвинені слухова чутливість, слухова пам’ять, ймовірне прогнозування, увага, вмотивованість.

Спосіб подолання труднощі: працювати на розвитком цих якостей.

• Об’єктивні труднощі:

а) зумовлені мовною формою тексту: фонетичні, лексичні, граматичні.

Спосіб подолання труднощі: слід на передтекстовому етапі знімати згадані лінгвістичні труднощі.

б) зумовлені змістом тексту: розуміння предметного змісту (фактів): що відбулося? з ким? де? коли?; розуміння логіки викладу (зв'язків між; фактами): чому?; розуміння загальної ідеї, мотивів, вчинків дійових осіб.

Спосіб подолання труднощі:дати комунікативне завдання для полегшення сприймання.

в) зумовлені умовами пред'явлення тексту: кількість прослуховувань, темп мовленнєвих повідомлень, джерело аудіювання, опори та орієнтири.

Спосіб подолання труднощі: навчити учнів перепитувати, просити повторити, уточнювати; сповільнювати швидкість пред’явлення за рахунок збільшення тривалості пауз між смисловими частинами. (Середній темп мовлення в англійській, німецькій та французькій мовах –250 складів за хвилину); використання ТЗН; наявність/ відсутність вербальних та невербальних опор.

г) зумовлені видом мовлення, який сприймається: монологічне мовлення, діалогічне мовлення

Способи подолання труднощів: важливо вчити сприймати обидві форми говоріння.

На різних етапах навчання змінюється обсяг аудіотекстів (тривалість їх звучання) та ступінь їх складності. Матеріал для аудіювання – бесіди двох або кількох осіб, фабульні тексти – оповідання, уривки прози, казки; описи, розповіді, повідомлення. Незалежно від форми (діалогічна або монологічна) всі матеріали для аудіювання мають бути цікавими, інформативними, мати чіткий логічний стрижень.