- •1. What do you need to learn & to teach?
- •What does knowing a new word mean?
- •Summary: What It Means to Know a Word
- •Ways of Presenting Vocabulary
- •4. Matching
- •5. Guessing from Context
- •6. Demonstrating
- •7. Synonyms
- •8. Examples
- •9. Translations
- •10. Dictionaries
- •11. Familiar or famous words.
- •12. Crosswords, quizzes, grouping, proverbs, rhyming, associations.
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Мета і зміст формування лексичної мовної компетенції учнів у початковій школі.
- •2. Процес навчання нових лексичних одиниць активного лексичного мінімуму.
- •3. Автоматизація дій учнів з лексичними одиницями пасивного та потенціального словників.
- •Зміст лекції
- •1. Лексичні навички. Активний, пасивний і потенціальний словник.
- •2. Етапи формування репродуктивних лексичних навичок: семантизація, автоматизація (вправляння), вдосконалення.
- •3. Етап автоматизації дій учнів з лексичними одиницями пасивного і потенційного словника
- •4. Особливості застосування різних лексично спрямованих вправ на різних ступенях навчання
- •Базова термінологія з проблеми
- •Тема: Методика формування англомовної лексичної компетенції учнів Практичні завдання
- •Фрагменти уроків з навчання активного лексичного матеріалу Фрагмент 1
- •Мовленнєві (лексичні) розминки/лексичні (рухливі) ігри
- •Фрагмент 2
- •1. The role of grammar
- •2. Form, meaning and use
- •3. Analysis of activities according to their focus on form, meaning and use (in groups) Focus on Form, Meaning or Use
- •4. Reflection on ways being taught grammar
- •6. Analysis of ways of presenting grammar items (in pairs) Grammar Presentation Techniques
- •1. Using a picture
- •7. Brainstorm of characteristics of Practice Stage
- •8. Analysis and evaluation of grammar activities (in pairs)
- •Grammar Tasks Evaluation
- •Vanish / search / know / drink / look / strike / do / tell / escape / hear / ask / smoke / leave
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Мета і зміст формування граматичної компетенції учнів у початковій школі.
- •2. Особливості навчання активного граматичного матеріалу.
- •3. Організація активного граматичного матеріалу в базовому та альтернативних підручниках англійської мови для початкової школи.
- •4. Процес навчання активного граматичного матеріалу.
- •Базова термінологія
- •Зміст лекції
- •1. Граматичний мінімум. Граматичні навички. Граматична структура. Зразок мовлення.
- •2. Етапи формування репродуктивної граматичної навички
- •I. Етап ознайомлення з новою гс активного граматичного мінімуму (презентація).
- •II. Етап автоматизації дій з гс активного граматичного мінімуму (тренування/вправляння).
- •Тема: Методика формування англомовної граматичної компетенції учнів Практичні завдання
- •Фрагменти уроків з навчання активного граматичного матеріалу
- •Фрагмент 1
- •Фрагмент 2
- •Фрагмент з
- •Фрагмент 4
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •2. Ознайомлення з новими звуками англійської мови та автоматизація дій учнів з ними.
- •3. Ознайомлення учнів з новими інтонаційними моделями (ІнМ) та автоматизація дій учнів з ними.
- •Зміст лекції
- •1. Роль і місце навчання фонетичного матеріалу у навчанні іноземних мов.
- •2. Зміст навчання фонетичного матеріалу.
- •3. Навчання звуків іноземної мови.
- •4. Етапи формування слухо-вимовної навички.
- •5. Навчання інтонації іноземної мови.
- •Тема: Методика формування англомовної фонетичної компетенції учнів Практичні завдання
- •Фрагменти уроків з навчання вимови Фрагмент 1
- •Фрагмент 2
- •Фрагмент 3
- •Фрагменти уроків з навчання інтонації
- •Фрагмент 1
- •Фрагмент 2
- •Фрагмент з
- •1. Визначте мету виконання наступної вправи:
- •2. Виберіть завдання, які стосуються навчання фонетики, підкресліть їх.
- •3. Сформулюйте інструкцію до наступних вправ.
- •4. Проаналізуйте вправу, сформулюйте до неї інструкцію і назвіть її переваги у порівнянні із традиційними вправами на контрастування звуків.
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •Зміст лекції
- •Типи уроків ам
- •2. Структура уроку ім та Зміст уроку ім
- •3. Специфіка уроку ім в початковій школі. Вимоги до уроку im
- •1) Мовленнєва спрямованість уроку ім
- •2) Комплексність уроку
- •3) Іноземна мова є метою і засобом навчання
- •4) Висока активність розумово-мовленнєвої діяльності учнів
- •5) Різноманітність форм роботи учнів
- •6) Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності
- •4. Підготовка вчителя до уроку ім. Формулювання цілей уроку. Вимоги до плану-конспекту уроку.
- •5. Аналіз уроку іноземної мови. Схема загального аналізу уроку англійської мови.
- •Практичні завдання
- •Завдання 3: Заповніть пропуски поданими нижче словами:
- •Завдання 4: Ознайомтесь із запропонованими планами-конспектами уроків англійської мови (с.25-28; с.42-46; с.49-54 (ііІкурс); с.54-58 (ііі курс) і виконайте такі завдання:
- •Завдання 8: Спостереження й аналіз уроку англійської мови.
- •Спостереження уроку англійської мови, проведеного в______________ класі зош №__________
- •План-конспект уроку англійської мови у 3 класі
- •План – конспект уроку англійської мови для учнів 4 класу
- •Зміст теми
- •Базова термінологія
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Характеристика аудіювання як мети і засобу навчання.
- •2. Мета і зміст формування аудитивної компетенції учнів у початковій школі.
- •3. Матеріали для навчання аудіювання.
- •4. Система вправ для формування англомовної аудитивної компетенції.
- •Зміст лекції
- •1. Характеристика аудіювання як мети і засобу навчання.
- •2. Мета і зміст формування аудитивної компетенції учнів у початковій школі.
- •3. Етапи навчання аудіювання. Система вправ для навчання аудіювання.
- •Типові вправи для навчання аудіювання
- •Тема: Методика формування англомовної компетенції учнів в аудіюванні Практичні завдання
- •Етапи формування груп комунікативних умінь аудіювання і відповідні види вправ
- •Фрагмент уроку з навчання аудіювання основного змісту тексту
- •Зміст теми
- •Базова термінологія
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Характеристика читання як виду мовленнєвої діяльності.
- •2. Мета і зміст формування англомовної компетенції у читанні учнів початкової школи.
- •3. Мета і завдання навчання техніки читання учнів у початковій школі. Характеристика навичок техніки читання англійською мовою, компоненти техніки читання.
- •4. Процес навчання техніки читання англійською мовою. Вправи для навчання техніки читання.
- •5. Класифікація видів читання. Вимоги до текстів для читання.
- •6. Система вправ для формування компетенції учнів у читанні. Етапи роботи з текстом на уроці. Контроль розуміння прочитаного.
- •7. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції учнів початкової школи.
- •Зміст навчального матеріалу
- •1. Характеристика читання як виду мовленнєвої діяльності.
- •2. Мета і зміст формування англомовної компетенції у читанні учнів початкової школи.
- •3. Мета і завдання навчання техніки читання учнів у початковій школі. Характеристика навичок техніки читання англійською мовою, компоненти техніки читання.
- •4. Процес навчання техніки читання англійською мовою. Вправи для навчання техніки читання.
- •5. Класифікація видів читання. Вимоги до текстів для читання.
- •II рівень - Розуміння тексту
- •6. Система вправ для формування компетенції учнів у читанні. Етапи роботи з текстом на уроці. Контроль розуміння прочитаного.
- •7. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції учнів початкової школи.
- •Компоненти міжкультурного спілкування:
- •На початковому етапі навчання рекомендується використовувати:
- •На початковому етапі навчання рекомендується використовувати:
- •На початковому етапі навчання рекомендується використовувати:
- •Практичні завдання
- •Система вправ для навчання читання іншомовних текстів:
- •Завдання 14: Спостереження й аналіз уроку англійської мови.
- •Фрагмент уроку з навчання читання
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Мета і зміст формування мовленнєвої компетенції у говорінні учнів початкової школи.
- •2. Характеристика діалогічного мовлення.
- •3. Цілі навчання діалогічного мовлення та вимоги програми до оволодіння учнями цим видом мовленнєвої діяльності.
- •Зміст навчального матеріалу Порівняльна характеристика діалогічної та монологічної форм говоріння
- •Система вправ для навчання говоріння
- •Практичні завдання
- •Типові вправи для навчання діалогічного мовлення
- •Типові вправи для навчання монологічного мовлення
- •1. Група вправ на з'єднання речень у понадфразову єдність
- •2. Група вправ для оволодіння мікромонологами
- •3. Група вправ для оволодіння різними типами монологу
- •Опори для навчання монологічного мовлення
- •2. Вербально-зображальні опори:
- •3. Зображальні опори:
- •План-конспект уроку англійської мови у 2 класі
- •Хід уроку
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Мета і зміст навчання письма в початковій школі. Роль письма. Вимоги програми.
- •2. Навчання техніки письма. Вправи для формування каліграфічних та орфографічних навичок.
- •3. Навчання писемного мовлення.
- •4. Письмо як засіб навчання та засіб контролю.
- •Завдання навчання письма
- •Принципи навчання орфографії:
- •Система вправ для навчання письма
- •Практичні завдання
- •Фрагмент уроку з навчання техніки письма
- •Зміст теми
- •Базова термінологія
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Функції контролю і вимоги до нього у навчанні am.
- •2. Об'єкти контролю; критерії оцінювання рівня володіння am.
- •3. Реалізація контролю у навчанні am: види, форми, прийоми, методика виправлення помилок.
- •4. Можливості застосування тестового контролю.
- •5. Само- і взаємоконтроль в оволодінні англійською мовою.
- •Зміст навчального матеріалу
- •Основні об’єкти контролю у навчанні ам:
- •3. Реалізація контролю у навчанні am: види, форми, прийоми, методика виправлення помилок.
- •4. Можливості застосування тестового контролю.
- •Практичні завдання
- •1. Nature of feedback and its two components
- •2. Activity "Teacher's Role" (Samples of Different Feedback).
- •7. Reflection on when to correct spoken errors and mistakes
- •8. Brainstorm typical errors and mistakes
- •9. Analysis of causes of errors and mistakes
- •10. Evaluation of correct techniques
- •Sample Correction Techniques
- •Oral Correction Techniques
- •11. Summing up: correction techniques.
- •12. Practice in error correction
- •14. Conclusion Correction Techniques: Summary
- •Correct It
- •In your groups decide how to correct the following mistakes and errors.
- •1. Warmer
- •3. Summary
- •Young Learners' Abilities
- •4. Matching activity
- •Teaching Strategies
- •5. Summary and problem setting
- •Young Ls’ Needs:
- •6. Discussing and prioritising
- •Characteristics of Activities Appropriate for Young Learners
- •8. Experiential activities
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Організація навчального процесу з англійської мови у початковій школі. Вимоги до рівня сформованості англомовної комунікативної компетенції учнів 1-4 класів.
- •2. Психофізіологічні особливості учнів початкової школи.
- •3. Цілі, завдання, зміст і принципи навчання am у початковій школі.
- •4. Особливості технології формування англомовної комунікативної компетенції учнів початкової школи.
- •5. Гра як стрижневий елемент уроку am в початковій школі.
- •6. Засоби навчання іноземної мови в початковій школі.
- •Зміст навчального матеріалу
- •Практичні завдання
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Система планування навчального процесу з ам у школі початкового ступеня.
- •2. Цілі, зміст, особливості навчального процесу з англійської мови в початковій школі.
- •3. Аналіз структури і змісту основних підручників англійської мови для початкової школи.
- •4. Особливості уроків англійської мови в початковій школі.
- •Структура і зміст підручників ам для 1-4 класів.
- •Практичні завдання
- •Зміст теми
- •Питання для опрацювання та література
- •1. Мета і принципи організації позакласної роботи з am.
- •2. Форми і види позакласної виховної роботи з am.
- •3. Зміст, структура і методика проведення Тижня англійської мови у початковій школі.
- •Зміст навчального матеріалу
- •Практичні завдання
- •Завдання для лексичного конкурсу
- •Зразки завдань для олімпіади
- •Додаткові конкурси
- •Самостійна робота
- •Практичні завдання
- •Індивідуалізація процесу формування англомовної комунікативної компетенції учнів
- •Орієнтовні питання до екзамену з дисципліни "Методика викладання англійської мови в початковій школі"
План-конспект уроку англійської мови у 3 класі
Тема: "Flat"
Цілі уроку:
Практична:
ознайомити учнів з інтонаційними моделями наказу і прохання, низхідним та висхідним тонами;
формувати інтонаційну навичку учнів, тренувати у вживанні наказових речень, прохань;
розвивати інтонаційний слух молодших школярів;
навчити наказувати і прохати допомоги щодо хатніх обов’язків, запитувати та розповідати про свої (своїх друзів) помешкання, домашні обов’язки.
Освітня:
формувати філологічну компетенцію, вчити порівнювати інтонаційні моделі рідної та англійської мов, розвивати розумові операції зіставлення, порівняння, аналізу та узагальнення, формувати новий іншомовленнєвий динамічний стереотип;
розширювати кругозір в межах теми.
Розвиваюча:
розвивати індивідуальні психологічні особливості учнів: увагу, спостережливість, обсяг оперативної та довготривалої слухової/зорової пам'яті, фонематичний та інтонаційний слух, гнучкість артикуляційного апарату, швидкість сприйняття, мовну здогадку та мовленнєву реакцію.
Виховна:
виховувати культуру спілкування, ввічливість, повагу один до одного, ініціативність, культуру інтелектуальної праці;
виховувати любов до праці, охайність.
Обладнання: підручник, звукозапис, тематичні малюнки, анкета-інтерв’ю, таблички.
Література:
In-Service Curriculum and Development Course for English Language Teacher's. -The British Council.- Kyiv, 2002. - 267 с.
Дворжецкая М.П. Обучение выразительному чтению на английском языке.- Киев, ‘Радянська школа’, 1986. – 101 с.
Схематичний план уроку
1. Введення в іншомовну атмосферу. Повідомлення практичної мети. -1 хв.
2. Фонетична зарядка - 2 хв.
3. Подача нових інтонаційних моделей. - 10 хв.
Демонстрація інтонаційних моделей,пояснення їх комунікативного значення.
Прослуховування діалогів з різними інтонаційними моделями і виконання розпоряджень учителя.
Озвучення діалогічних єдностей: прохання-реагування.
4. Автоматизація дій учнів з новими інтонаційними моделями. - 15 хв.
Заповнення пропусків дієсловами руху.
Виконання вправ на впізнавання інтонаційних моделей.
Озвучення римівки з виконанням рухів (пауза для релаксації).
Виконання вправ на диференціацію інтонаційних моделей.
Співвіднесення ЛО, складання наказових речень, показ дії учнями в парах.
Відтворення інтонаційних моделей з опорою на таблицю та вправляння на закінчення мовленнєвого зразка.
Відтворення інтонаційних моделей в мікро діалогах рольової гри.
Відтворення інтонаційних моделей в висловлюваннях учнів на рівні понадфразової єдності з опорою на повнy вербальнy опорy - логіко-синтаксичну схему та зразок у звуковому варіанті (мовлення учителя) в режимі – робота в парах.
5. Тренування в інтонуванні різних моделей. - 10 хв.
Виконання вправ на імітацію та підстановку.
Виконання вправ на трансформацію з опорою на інтерв’ю.
6.Пояснення домашнього завдання. Підсумки уроку. Оцінювання навчальних досягненьучнів.2хв
Етап. Прийом. |
Зміст роботи |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Етап 1. Введення в іншомовну атмосферу. Повідомлення теми та мети, мотивація навчальної діяльності. Прийом 1: Бесіда з учнями. Прийом 2: Фонетична зарядка. Слухання короткого тексту, здогадка і озвучування назви.
Етап 2. Подача нових інтонаційних моделей. Прийом 1: Демонстрація інтонаційних моделей, пояснення їх комуніка- тивного значення.
Прийом 2: Прослуховування діалогів з різними інтонаційними моделями і виконання розпоряджень учителя.
Прийом 3: Озвучення діалогічних єдностей: прохання-реагування.
Етап 3. Автоматизація дій учнів з новими інтонаційними моделями. Прийом 1: Заповнення пропусків дієсловами руху.
Прийом 2: Виконання вправ на впізнавання інтонаційних моделей. Прийом 3: Озвучення римівки з виконанням рухів (пауза для релаксації). Прийом 4: Виконання вправ на диференціацію інтонаційних моделей.
Прийом 5: Співвіднесення ЛО, складання наказових речень, показ дії учнями в парах.
Прийом 6: Відтворення інтонаційних моделей з опорою на таблицю та вправляння на закінчення мовленнєвого зразка.
Прийом 7: Відтворення інтонаційних моделей в мікро діалогах рольової гри.
Прийом 8: Відтворення інтонаційних моделей в висловлюваннях учнів на рівні понадфразової єдності з опорою на повнy вербальнy опорy - логіко-синтаксичну схему та зразок у звуковому варіанті (мовлення учителя) в режимі – робота в парах.
Етап 4. Тренування в інтонуванні різних моделей. Прийом 1: Виконання вправ на імітацію та підстановку.
Прийом 2: Виконання вправ на трансформацію з опорою на інтерв’ю.
Етап 5. Пояснення домашнього завдання. Прийом 1: Запис домашнього завдання в зошитах. Прийом 2: Оцінювання навчальних досягнень учнів та підсумки уроку. |
Т: Good morning, children. I'm glad to see you. How are you? I hope you are fine. Let's begin our English lesson. Turn to each other and smile to each other. Well done. T: Today we are going to continue speaking about our flats and houses – places we live in – our dwellings, and we will practise intonation patterns or models of orders and requests.
Т: Children, I’m sure you like fairy tales. Guess who I am speaking about – It’s a girl. She is as good as she is beautiful. She lives with her stepmother and two stepsisters. They are cruel to her, because she is more beautiful than they are. They make her scrub and clean all day long, and give her only rags to wear. At night she sleeps in the chimney corner. Because she is always covered with ashes they call her - What’s her name? – Yes, Cinderella. Ps:
T: Now listen to short dialogues and tell if the intonation of my pronunciation of Cinderella’s name is the same or different. 1. - Who's this? - Cinde \ rella. 2. - Who's this? Cinde / rella? - No, Red Riding \ Hood. Ps: T: Correct, with different. In English as well as in our native language there are two main intonation tones: Falling tone and Rising tone. Graphically they are marked as \ and /. Falling tone is used in declarative, imperative, exclamatory sentences, in special questions and greetings; Rising tone is used in requests and general questions. В англійській мові так, як і в рідній, існують дві основні інтонаційні моделі: спадна інтонація та висхідна. Графічно вони позначаються значками відповідно \ та /. Спадна інтонація використовується в розповідних, наказових та окличних реченнях, у спеціальних запитаннях та привітаннях: висхідна - у проханнях та загальних запитаннях.
T: Today we are going to practise instructions/orders and requests. T: Cinderella heard only instructions. Look at the blackboard. Listen and pay attention to the intonation. Repeat all togerther: Come \ here! Clean the \ kitchen! Sweep the \ floor! Dust the \ furniture! Do the washing \ up! Ps: T: Nobody says her magic word PLEASE. This word changes the intonation pattern. Let’s be polite! Let’s read together. Pay attention to the intonation. Come / here, please! Clean the / kitchen, please! Sweep the / floor, please! Dust the / furniture, please! Do the / washing up, please! Ps:
Т: Listen to the dialogues and guess where Cinderella is. Is she in the kitchen/in the hall/ in the bedroom? Who is she with? Is she with her father/stepmother or stepsisters? What intonation/tone do you hear? Falling or Rising? Where are the instructions/orders? Where are the requests?
1. – Cinde \ rella! Where’s my \ dress? - \ Here. In the \ wardrobe. - In the / wardrobe? \ Give it to me! - \ Yes, here you \ are. P: Cinderella is in the bedroom. She is with one of her stepsisters or with her stepmother. Instructions/orders. Falling tone.
2. – You can fix our \ hair for us! Be \ quick! - /Ready? Be \ careful! - \ Not yet. Just a \ minute. - / Why? \ Look! P: Cinderella is in the bedroom. She is with her stepsisters. They are in front of the mirror. Instructions/orders.
3. – Cinde \ rella! Clean the \ mirror! Sweep the \ floor! Clean the \ door! - Yes, sure. P: Cinderella is in the hall. She is with her stepmother. Instructions/orders.
4. – Can you put the cups on the / shelf, please? - Yes, of course. P: Cinderella is in the kitchen. She is with her father. Request. T: Look at the chart. Let’s read it together. Making Requests Responding Give me the …, please! Here you are. Can you please…? Yes, of course. Could you….? Yes, here you are. Will you ….please? Yes, sure. Ps: Т: Look at the blackboard. Guess the missing words and complete the instructions and the requests. Please stand up! Please 1.......down! Stand up again! And now 2.......down!
Listen to your teacher! 3.......at the door! Look at your friend! Now touch the 4....... !
Can you 5.......behind your chair, please? Will you jump up in the air? Could you 6.......your book, please? Will you touch your hair!
Clean the blackboard! Sweep the floor, please! Wash your desk! Can you open the door, please?
T: Well done! Now listen and check, pay attention to the intonation and count sentences with Rising tones – actually, they are requests.
T: So, how many sentences with Rise tones did you hear? Yes, 6.
Т: Now let’s repeat the rhyme together and act.
Т: Now listen to short dialogues. Clap your hands if the intonation is the same in both sentences of a dialogue. Don’t clap your hands if it is different. - Have you done the washing up, Cinderella? - Not yet. I'm still doing it. - Open the window, please! - I've already opened it. - What a beautiful picture! -You're right. I like it too. - Can you help me? - Shall I open the door? - Where is my ball dress? - In the wardrobe. Key 1-, 2-, 3+, 4+, 5+. T: First let’s match the words/phrases in column A with those in column B. Then, ask your partner to mime them. Mind the falling tone!
P1: Take out the \ rubbish! (P2 mimes the order). Ps
T: Use some of the phrases from the chart to complete my sentences. Mind the rising tone! 1 The bedroom is a mess. Can you ……….., please? 2 The bin smells really bad. Please ………………. 3 The plants are dying. Will you ….please? 4 There are no clean cups. Could you …….please? Ps:
T: Let’s act out a scene from the fairy tale Cinderella. We’ll work in pairs. We need Cinderella and a Stepmother. Cinderellas, hold up your hands! Stepmothers, hold up your hands! Well done! First, try to copy their intonation without pronouncing words. T: Cinderella! Clean the \ mirror! Sweep the \ floor! Clean the \ door! Water the \ plants! - Yes, sure. Ps (without words): Cinderella! Clean the \ mirror! Sweep the \ floor! Clean the \ door! Water the \ plants! - Yes, sure. T: O’k. Let’s do it with words. Ps - Cinderella! Clean the \ mirror! Sweep the \ floor! Clean the \ door! Water the \ plants! - Yes, sure. T: Now we need Cinderella and her Father. Cinderellas, hold up your hands! Fathers, hold up your hands! Well done! First, try to copy their intonation without pronouncing words. T: - Can you put the cups on the / shelf, please? - Could you dust the / furniture, please? - Sweep the / floor, please! - Yes, of course. Ps (without words): Can you put the cups on the / shelf, please? - Could you dust the / furniture, please? - Sweep the / floor, please! - Yes, of course. T: O’k. Let’s do it with words. Good!
Т: Listen to Cinderella’s dream. Try to copy Cinderella’s intonation without pronouncing words. 1. This is my \ house. - Ps (without words) 2. It’s clean and \ light. 3. Isn’t it / cosy? 4. There are lots of \ rooms in it. 5. I like to keep my house clean. 6. Can you / help me, please? 6. Could you put the cups in the /cupboard, please? 7. I’ve got too much work \ today. 8. Look in the \ wardrobe! My clothes are neat and \ smart. 9. Have you got a wardrobe with a / mirror? 10. Are your clothes neat and / smart?
T: Well, now turn to each other and share your dreams about your house/flat. There is the beginning in your textbooks. Let’s announce it. Who will read? T: So, you are welcome to share your dreams about your house/flat. Ps:
Т: Well done! Children, I’ll ask you to help me. Make my instructions warmer. You can also change the ending. Т: Open the \ door. Р1 Open the /door please. Р2 Open the \window. Р3 Open the /book, please. Р4 Give me a /ruler, please.
T: You are going to interview each other using the questions in the handouts. Look at them. Are there any unknown words? Don’t hesitate to ask. So, test yourselves and see how good you are. Pay attention to the intonation –it’s rising in general questions.
ARE YOU GOOD AT HOME?
Score 7 You are very good! 4-6 Sometimes you are good. 1-3 Sometimes you are good, sometimes you are not. 0 You are terrible! (Very bad!)
T: Are you ready? Well done. What’s your score? You are really good at home and help your parents. Very nice of you. T: Now, ask your friend to help you about the house. Make instructions and requests, use the questions of the interview as well as your own ideas. P: Could you help me with my housework today, please?
Т: Your homework for the next lesson is: 1) to make orders and requests and react on them 2) to share your dreams about your house/flat.
Т: Today, you've worked very well. Everyone has got nice marks. Thank you for your work. See you next time.
|