2. Етапи формування репродуктивної граматичної навички

I. Етап ознайомлення з новою гс активного граматичного мінімуму (презентація).

Мовлення за своєю природою ситуативне, тому нову ГС слід вводити в типових ситуаціях мовлення. З цією метою можна використовувати реальні та уявні ситуації, створені різними засобами – за допомогою вербального опису, ілюстративного, предметного або дійового унаочнення.

Введення нової ГС можна здійснювати двома методами – дедуктивним (спочатку вводиться граматичне правило, а потім – приклади) та індуктивним (учні самостійно виводять правило на основі аналізу кількох прикладів). Введення ГС дедуктивним методом бажане у разі, якщо учні мають труднощі з мовним аналізом та узагальненням, а також якщо правило занадто складне. Найкращі результати дає комбінація дедуктивного та індуктивного способів. Перевага використання індуктивного підходу полягає в тому, що учитель має змогу побачити, що знають учні про дану ГС. Отже, ознайомлення з новою ГС здійснюється в структурі, в мовленнєвому зразку з показом форми та функції (для якої комунікативної задачі можна використати): правило/інструкція або виведення правила (свідоме сприйняття); фонетичне опрацювання.

Для введення нової ГС на початковому етапі широко використовуються: вірші та пісні.

II. Етап автоматизації дій з гс активного граматичного мінімуму (тренування/вправляння).

Об’єм і характер вправляння визначається складністю граматичного явища, виходячи з методичного принципу врахування рідної мови:

• чи є подібне явище у рідній мові – можливе перенесення знань: наприклад, місце прикметника перед іменником (a nice girl, a round table, winter holidays), порядок слів у наказових реченнях, реченнях типу (Give me the book. I live in Bila Tserkva.)

• явища, що потребують корекції; наприклад, money is, the Moon – she, the Sun – he. This is a book. (наявність дієслова зв’язки) – увага звертається на ті елементи, які відрізняються в рідній та мові, яка вивчається.

• граматичні явища, які відсутні в рідній мові і потребують пояснення та довготривалого вправляння (артиклі, система часових форм дієслова, модальні дієслова, неособові форми дієслова).

На етапі автоматизації формуються такі якості навички як гнучкість, автоматизованість та стійкість. На цьому етапі виконуються умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні (на рівні фрази: імітація ЗМ, підстановка у ЗМ, трансформація ЗМ, завершення ЗМ, відповіді на різні типи запитань) та продуктивні (на рівні понадфразової єдності) типи вправ - самостійне вживання ГС.

1. Вправляння (тренування/автоматизація) розпочинається з найпростішої операції – репродукції – імітативного відтворення мовленнєвого зразка. Імітація відбувається при хоровому відтворенні, але лише після того як вчитель впевниться, що кожен учень усвідомив значення та фонетичну форму МЗ. Переваги відтворення хором: 1) залучає всіх учнів відразу; 2) усуває боязнь у невпевнених у собі учнях; 3) допомагає вчителю почути неточності у відтворенні ЗМ окремими учнями. Учні повторюють хором 2-3 рази, після чого індивідуально у послідовності сильний – середній – слабкий учень. Наприклад,

T: Repeat all together. I live in Bila Tserkva.

Cl: I live in Bila Tserkva. (хором 2-3 рази)

T: I live in Bila Tserkva. And you, Tania?

P₁: I live in Bila Tserkva.

T: And you, Sasha?

P₂: I live in Bila Tserkva. (темп швидкий)

Контроль – точне відтворення граматичної оформленості мовленнєвого зразка.

2. При операції підстановки (часткова заміна якогось елемента) МЗ наповнюється іншими, вже відомими ЛО. Наприклад,

T: I have got a sharpener. And you, Sasha? (показуючи на інший предмет).

P₁: I have got a book.

T: And you, Tania? (показуючи на інший предмет).

P₂: I have got a ruler.

Підстановчі вправи повинні мати комунікативну спрямованість, виконуватись у швидкому темпі з великою кількістю наочності (предмети, картинки, іграшки). Наприклад, T: Tell us/your little friends what school things you have got on your desk/in your bag/at home. Use I have got … (ГС – на дошці). Контроль – відповідність лексики граматичної структури до навчальної ситуації.

3. Вправи на розширення МЗ (за рахунок додатку, означення, обставини). Наприклад, T: Expand my statement. Use adjectives. There is a table in the room. P: There is a round table in the room. P: There is a small round table in the room.

Контроль – збереження граматичної структури і включення правильно вибраних слів.

4. Трансформація потребує інтелектуальної активності учнів, при її виконанні відбувається перебудова даного зразка, а для цього необхідно не тільки знати, що треба робити, але й вміти робити це швидко. Наприклад, There is a book on the table. – There are some books on the table. (іменник з однини у множину, у множині іменник без артикля, з займенником та з закінченням – s, узгодити підмет з присудком is – are). Наприклад:

T: Sasha, do you have your dinner at 2?

P₁: No, I don’t.

T: Igor, does Sasha have dinner at 2?

P₂: No, he doesn’t.

T: When do you have your dinner?

P₁: I have dinner at 3.

T: When does Sasha have dinner?

P₂: He has dinner at 3.

Трансформація – заміна форми з відомої на навчальну – має бути комунікативно спрямованою. T: Disagree with me. A horse eats meat.

P: A horse doesn’t eat meat.

T: I like apricots. And you? And your mom? And your cat?

Контроль – адекватність граматичної трансформації.

5. Комбінування. Саме дякуючи цій операції будується висловлювання різної протяжності. На початковому етапі потрібно вчити комбінуванню МЗ різного граматичного оформлення, щоб отримати зв’язне логічне ціле.

T: Listen to the example and give your own sentences. This is a pen It’s blue. It’s on the desk.

P₁: This is a book. It’s thick. It’s in the bag.

P₂: This is a bag. It’s brown. It’s under the desk.

T: Expand my sentence logically. I have got a friend.

P₁: I have got a friend. His name is Paul. He lives not far from school.

P₂: I have got a friend. Her name is Masha. She likes English very much.

P₃: I have got a friend. His name is Nick. He plays football very well. We are good friends.

Контроль – використання відомих структур різного граматичного оформлення для виконання поставленого завдання.

Вимоги до навчальних умінь учнів з граматики:

1. уміння впізнавати граматичну форму в тексті і співвідносити її з певним значенням;

2. уміння змінити словникову форму слова за правилами граматики;

3. уміння упорядкувати слова в речення за правилами граматики;

4. уміння трансформувати одну граматичну конструкцію в іншу;

5. уміння зрозуміти граматичне визначення за граматичним довідником;

6. уміння побудувати граматичну схему пред’явлених МЗ;

7. уміння аналізувати структуру різних речень і конструкцій.

На початковому ступені навчання весь граматичний матеріал засвоюється активно. ГС, які учні мають лише розпізнавати і розуміти у процесі аудіювання і читання (пасивний граматичний мінімум), починають з’являтися на середньому ступені, а на старшому вони становлять переважну більшість граматичного матеріалу, що вивчається.

У процесі роботи з граматичним матеріалом пасивного мінімуму вчитель має навчити учнів швидко розпізнавати ту чи іншу ГС за її формальними ознаками, відрізняти її від схожих ГС та співвідносити її формальні ознаки (граматичні сигнали) з певним комунікативним значенням, тобто сформувати рецептивні граматичні навички, які так само, як і репродуктивні, повинні характеризуватися гнучкістю, стійкістю, автоматизованістю.