Рекомендованная литература:
Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. - М., 1976.
Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологи-ческий анализ. – М., 1979.
Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., 1983.
Брушлинскший А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. - Самара: Самарский Дом Печати, 1999.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. - М., 1970.
Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М., 1980.
Вахтамин Н.К. Практика. Мышление. Знание. - М., 1998.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. – М., 1982. – Т. 2.
Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Воп-росы психологии. 1982. - № 5.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1997.
Глезер В.Д. Зрение и мышление. - СПб., 1993.
Губерман Ш.А. Искусственный интеллект и «продуктивное мышление» М. Вертгеймера // Вопросы психологии. - 1990. №1. С. 100.
Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. - 1986. № 2. С. 126,
Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - Самара, 2000.
Иванов Е.Ф. Роль незавершенного в процессах мышления и памяти // Вопросы психологии. - 1991. № 1. С. 114.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1988.
КирносД.И. Индивидуальность и творческое мышление.-М., 1992.
Клике Ф. Пробуждающее мышление. У истоков человеческого интеллекта. - М., 1981.
Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. - М., 2003.
Коул М., Скребнер С. Культура и мышление. - М., 1977.
Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. - М., 1975.
Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 1979.
Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. Учеб. пособие. - М., 2004.
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000.
Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. – М., 1998.
Петров Ю.А. Культура мышления. - МГУ, 1992.
Петухова В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. - М, 1987.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М., 1969.
Психология мышления. Пер. с нем. и агнл. – М., 1965.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб., 1999.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.
Солсо Л.Р. Когнитивная психология. - М., 1996.
Стенберг Р. Практический интеллект. - М., 2001.
Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 2002.
Холперн А.А. Критическое мышление. - М., 1998.
Контрольные вопросы
В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных? Приведите примеры, подтверждающие многогранность человеческого мышления.
Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания.
Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и укажите психологические условия, необходимые для их решения. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решений.
В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны? Проиллюстрируйте примерами.
Назовите основные мыслительные операции, которые необходимы для сравнения понятий.
Какие мыслительные операции способствовали усвоению школьниками изучаемых понятий? Какова при этом роль анализа, синтеза, сравнения, обобщения?
С целью проверки и сравнительной оценки способности учащихся к обобщению может быть проведен несложный эксперимент. С этой целью предложите записать на листе бумаги ряды из пяти слов, четыре из которых объединены каким-то общим понятием, а пятое - лишнее. Например: «Енисей», «Обь», «Дон», «Амур», «Лена»; или: «собака», «корова», «овца», «лось», «кошка». На выполнение задания отводится одна минута.
Всякая учебная задача - задача мыслительная. Поэтому многие исследователи при изучении закономерностей мышления у детей используют именно учебные задачи и способы их решения.
В определении речи всегда указывается на функцию общения. А как это согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, для себя? Разберитесь в этом вопросе с учетом происхождения внутренней речи.
В чем коренное различие речи человека и звуковой сигнализации животных?
Что представляет собой язык как общественно-историческое явление? Какие науки, кроме психологии, исследуют проблемы языка и как эти исследования соотносятся с психологическими? Постарайтесь четко разграничить проблемы гносеологии, семиотики, лингвистики и психологии.
Чем отличается письменная речь от устной? Как эти различия должны учитываться в практической деятельности учителя?
Проанализируйте роль речи в овладении школьниками предметом по профилю вашей подготовки, а также возможности этого учебного предмета для развития речи школьников.
Речь - это, с одной стороны, способ выражения мыслей и общения, с другой - средство формирования и развития мышления. Проанализируйте речь школьников по следующим показателям: а). содержательность: точность и ясность; насыщенность информацией; б). выразительность: эмоциональность; образность; в) фонетические особенности речи учащихся: правильность произнесения звуков; четкость; темп и громкость; с).степень развития устной и письменной речи школьников (в сравнении).
Для более полного выявления особенностей речевой деятельности учащихся на уроке можно предложить ученикам составить рассказ по картинке или самостоятельно написать сочинение на заданную тему, например: «Моя будущая профессия», «Столица нашей родины - Москва».
Рис. 6.1 |
Рис. 6.2 |
Рис. 6.3 |
Рис. 6.4 |
Рис. 6.5 |
Тесты
Верно или неверно?
15. Формирование понятий сводится к познанию свойственных им атрибутов.
16. Случайный перебор всегда лучше, чем систематический.
17. Согласно бихевиористской концепции развития познавательных процессов, мышление и речь представляют собой проявление одной и той же двигательной активности.
18. С точки зрения Брунера, представление мира в форме мысленных образов у детей служит первой ступенькой к его символическому отображению.
19. В результате ассимиляции организм научается максимально использовать существующие формы поведения, и одновременно путем аккомодации он увеличивает число имеющихся поведенческих реакций.
20. Один из признаков завершения стадии конкретных операций -то, что ребенок становится способным объективно расшифровывать конкретную действительность.
21. Человеческая речь отличается от средств общения животных тем, что у человека нет «запускающих сигналов», позволяющих другим людям реагировать на конкретную ситуацию.
22. Условием лингвистической компетентности является неявное знание закономерностей языка.
23. Согласно преформистской теории, каждый язык представляет собой лишь свойственный данной культуре вариант одной модели, общей для всех людей.
24. В соответствии с релятивистскими теориями языки различаются главным образом их поверхностной структурой.
25. По мнению конструктивистов, речь развивается так же, как и восприятие, память или мышление.
Выбрать правильный ответ
14. В случае, если понятие определяется двумя атрибутами, то это
а) дизъюнктивное понятие;
б) простое понятие;
в) формирующееся понятие.
г) Все ответы неверны.
15. При решении проблемы этап подготовки
а) это первый этап в процессе решения;
б) может занимать несколько дней;
в) позволяет собрать всю информацию, относящуюся к проблеме.
г) Все ответы верны.
16. Когда мы находим решение проблемы «наугад», то это
а) результат случайного перебора;
б) стратегия проб и ошибок;
в) часто приводит к неприятным последствиям.
г) Все ответы верны.
17. Из всех стратегий мышления систематический перебор
а) наиболее утомителен;
б) является наиболее строгим методом;
в) реже всего используется.
г) Все ответы верны.
18. Согласно бихевиористским концепциям развития познавательных функций
а) мысль - это внутренний диалог;
б) речь - это мысль, высказанная вслух;
в) мыслям всегда сопутствуют неявные движения.
г) Все ответы верны.
19. В области развития мышления когнитивистская концепция Брунера придает особое значение
а) двигательной активности;
б) мысленным образам;
в) речи.
г) Все ответы верны.
20. Согласно Пиаже, развитие мышления связано главным образом
а) с развитием речи;
б) с взаимодействием организма и окружающей среды;
в) с угасанием процесса ассимиляции.
г) Все ответы неверны.
21. Стадия формальных операций
а) достигается всеми в возрасте от 14 до 15 лет;
б) характеризуется формулировкой гипотез и выводов;
в) характеризуется развитием субъективного мышления.
г) Все ответы верны.
22. Человеческий язык характеризуется
а) наличием сигналов, запускающих те или иные поведенческие реакции;
б) возможностью передавать информацию о прошлых и будущих событиях;
в) ограниченной лингвистической компетентностью.
г) Все ответ верны.
23. Согласно теории научения, речь развивается в результате
а) интериоризации усвоенного языка;
б) последовательных приближений;
в) подражания «родительской модели».
г) Все ответы верны.
24. Преформистская теория развития речи подчеркивает в основном тот факт, что речь формируется в результате
а) обусловливания;
б) взаимодействия ребенка с окружающей средой;
в) давления, оказываемого данной культурой на ее представителей.
г) Все ответы неверны.
25. В соответствии с релятивистскими теориями любой язык «относителен» и зависит
а) от нашего восприятия мира;
б) от той или иной культуры;
в) от опыта, приобретенного путем обусловливания.
г) Все ответы неверны.
Глоссарий
Внутренняя речь - особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления.
Диалогическая речь - вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.
Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заме-
Знаковая система - набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования.
Коммуникация (в психологии) - передача информации посредством языка и других знаковых средств.
Монологическая речь - высказывание, объединенное одной сложной мыслью.
Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
Семантика - значение единиц языка (слова, предложения, текста).
Речь - процесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности.
Эгоцентрическая речь - речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней.
Язык (в психологии) - система словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.
Абстракция (отвлечение) - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
Анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на coставляющие его части или характеристики.
Гипотеза - предположение, проект решения задачи.
Дедукция - логический вывод в процессе мышления от общего к частному.
Задача - цель, заданная в определенных условиях.
Интеллект - общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.
Индукция - логический вывод в процессе мышления от частного к общему.
Инсайт - мгновенное осознание решения некоторой проблемы.
Конкретно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Наглядно-образное мышление - РИД мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Опосредствование - познание с использованием вспомогательных средств.
Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Проблемная ситуация - ситуация, в которой возникают задачи, связанные с интеллектуальной деятельностью.
Разум (ум) - высшая форма теоретического освоения действительности, проявляющаяся в способности человека мыслить.
Сериация - логический прием последовательного расположения материала по порядку на основании определенных признаков.
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.
Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.
Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают у. индуктивное, дедуктивное, по аналогии.
Эвристика - наука, изучающая продуктивное творческое мышление.