- •1.Вкажіть основні шляхи вдосконалення виховної роботи з батьками в процесі розвитку дитини.
- •2. Запропонуйте детальний план проведення у школі дня відкритих дверей
- •5. Як уникнути того, щоб повторення змісту навчального матеріалу не стало «мачухою» учіння ? ( за в.О. Сухомлинським ).
- •6. Проаналізуйте творчі ідеї одного з педагогів минулого.
- •9. 0Бгрунтуйте положення про те, що процес навчання є процесом триєдиним.
- •10. Детально охарактеризуйте одну із сучасних технологій навчання.
- •11. За яких умов можливо застосувати частково-пошуковий метод засвоєння нових знань? Опишіть дії вчителя і учнів.
- •12. За яких умов можливо застосувати репродуктивний метод засвоєння нових знань? Опишіть дії вчителя і учнів.
- •13. Розкрийте суть кредитно-трансферної системи організації навчання
- •14. Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з літератури.
- •15. Побудуйте модель проблемної ситуації та опишіть її на матеріалі з мови.
- •16. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення лекції-диспуту з мови у старших класах.
- •17. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення між предметного семінару з гуманітарних дисциплін.
- •18. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення семінару конференції з літератури рідного краю.
- •19. Складіть план, сформулюйте питання, запрпонунте методику проведення уроку-семінару.
- •21. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-рольової гри з української літератури у 6 класі
- •22. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку літератури дедуктивно.
- •23. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку мови дедуктивно.
- •24. Довести що процес навчання є системою. Яке практичне значення має уявлення вчителя про процес навчання як систему, що функціонує під час уроку.
- •25. Як розвивається особистість у цілісному педагогічному процесі? Що таке базова культура особистості?
- •26. Якщо керуватися принципами диференціації індивідуалізації навчання, та якими способами їх можливо реалізувати під час уроку
- •27. Якщо керуватися принципами свідомості та активності навчання, то якими способами їх можливо реалізувати під час уроку ?
- •28. Побудуйте дидактичну модель уроку засвоєння знань із літератури
- •29. Побудуйте дидактичну модель уроку засвоєння знань з мови
- •30. Побудуйте дидактичну модель уроку формування і вдосконалення умінь і навичок із літератури
- •31. Побудуйте дидактичну модель уроку формування і вдосконалення вмінь і навичок з мови.
- •32. Побудуйте дидактичну модель уроку узагальнення і систематизації знань із літератури
- •33. Побудуйте дидактичну модель уроку узагальнення і систематизації із мови
- •34. Наведіть приклади постановки різних типів опосередкованої вимоги
- •34. Наведіть приклад постановки різних типів опосередкованої педагогічної вимоги у ситуації, коли класний керівник організовує генеральне прибирання в класі.
- •35. Наведіть приклади створення виховуючих ситуацій за допомогою різних типів творчих та гальмуючих прийомів.
- •36 Обґрунтуйте різницю між привчанням та дорученням, наведіть приклади із шкільної практики.
- •37.Обгрунтуйте різницю між різними типами вправлянь (у корисній діяльності, режимних вправ, спеціальних вправ). Наведіть приклади їх застосування із вашої педагогічної практики.
- •38. Змоделюйте ситуацію використання прийому вибуху у виховній роботі.
- •43.Побудуйте дидактичну модель уроку корекції знань, умінь і навичок із літератури.
- •44.Побудуйте дидактичну модель комбінованого уроку з мови.
- •47.Складіть розгорнутий план-схему виступу на батьківських зборах на тему: " Особливості виховання дітей підліткового віку ".
- •49. Розкрийте суть оцінювально-результативного компоненту навчання.
- •50.Охарактеризуйте кожен із видів навчання, які використовуються у сучасній школі(пояснювально-ілюстративне,програмоване, проблемне,компютерне).
- •51. Підготуйте вступне слово до години класного керівника на морально-етичну тему.
- •52. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку літератури індуктивно ( використайте шкільний підручник).
- •53.Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку мови індуктивно.
- •54. Запропонуйте тему науково-практичної конференції з літератури. Обґрунтуйте програму її підготовки і проведення
- •55. Складіть розгорнутий план години класного керівника про необхідність читання класичної літератури.
- •56. Запропонуйте тему науково-практичної конференції з мови. Обґрунтуйте програму її підготовки і проведення
- •57. Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку традуктивно (Використайте шкільний підручник за фахом)
- •59. Порівняйте традиційну та педоцентричну дидактичні концепції за цілями і методами навчання. Які елементи з них застосовує сучасна дидактика?
- •62. Порівняйте сильні і слабкі сторони різних теорій формування змісту освіти.
- •63. Проаналізуйте навчальну програму з літератури з питань змісту загальної і політехнічної освіти.
- •64. Проаналізуйте навчальну програму з мови з питань змісту загальної і політехнічної освіти.
- •65. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів теоретичних знань охарактеризуйте їх.
- •66. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів фактичних знань охарактеризуйте їх.
- •67. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів практичних умінь і навичок.
- •68. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів абстрактного словесно-логічного мислення. Охарактеризуйте їх.
- •69 Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів наочно-образного мислення. Охарактеризуйте їх.
- •70 Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів самостійності мислення. Охарактеризуйте їх.
- •74. Змоделюйте використання методу змагання у вихованні школярів підліткового віку.
- •77. Складіть письмову анкету для визначення естетичних уподобань учнів 9 класую
- •79. Розробіть тематику факультативних занять з мови, визначте їхню мету та завдання.
- •79. Розробіть тематику факультативних занять з укр. Літ , визначте його мету та завдання.
- •81.Опишіть алгоритм роботи класного керівника початківця.
- •84. Опишіть роботу з батьками учнів середніх класів під час підготовки та проведення конференції з обміну досвідом сімейного виховання.
- •85.Запропонуйте план підготовки та методику проведення екскурсії як форми виховної роботи.
- •86. Запропонуйте план та методика проведення власне семінарського заняття з мови за результатами творчих робіт.
- •87. Запропонуйте план та методика проведення власне семінарського заняття узагальнюючого повторення з літератури.
- •88. Запропонуйте план та методику проведення практикуму з мови у старших класах.
- •91. Запропонуйте план та методику проведення індивідуальної та групової консультації з літератури.
- •92. Запропонуйте план та методику проведення зустрічі з відомими людьми краю (економічне виховання)
- •94. Запропонуйте план та методику проведення зустрічі з відомими людьми краю (трудове виховання)
- •95.Запропонуйте план та методику проведення зустрічі з відомими людьми краю (естетичне виховання).
- •96. Побудуйте методичну розробку виховного заходу на морально-етичну тему для учнів середнього шкільного віку.
- •97. Побудуйте методичну розробку виховного заходу на екологічну тему.
- •98. Побудуйте методичну розробку виховного заходу на економічну тематику для учнів старшого шкільного віку.
- •99. Побудуйте методичну розробку виховного заходу на національно-патріотичну тематику для учнів середнього шкільного віку.
- •100. Побудуйте методичну розробку виховного заходу на правову тематику для учнів старшого шкільного віку.
38. Змоделюйте ситуацію використання прийому вибуху у виховній роботі.
А. Макаренко використовував педагогічний прийом вибуху. Суть його полягає у створенні такої педагогічної обстановки, за якої швидко і докорінно перебудовується особистість. При цьому важливу роль відіграє те, що підопічний потрапляє у таку штучно створену ситуацію раптово. Інтенсивні психологічні зміни можуть відбутися тільки в педагогічній обстановці, що може викликати нові сильні почуття. Педагогу необхідно добре знати вихованця, щоб вплинути на його почуття (радість, смуток, сором, гнів тощо), щоб він по-новому оцінив себе, переконався у необхідності поводитись інакше.
Як зауважив К.Д.Ушинський, “сильне душевне потрясіння, надзвичайний порив духу, високе піднесення – одним ударом знищують найшкідливіші схильності і вкоренілі звички, немовби стираючи,спалюючи своїм полум’ям всю попередню історію людини, щоб почати нову, під новим прапором”.
Цей прийом не можна віднести ні до заохочення, ні до покарання. Його своєрідність у тому, що він сприяє стимулюванню позитивної діяльності особистості вихованця, і може використовуватися для гальмування негативних
Прийом "вибуху" передбачає вплив педагога на виховання засобами, які є протилежними тим. що вів їх зазвичай очікує від вихователя. Це досить специфічний засіб впливу, який вимагає від вихователя прояву особливої майстерності. Цей прийом можна застосовувати з урахуванням таких чинників: у разі необхідності перевиховання школярів; глибокого знання індивідуальних особливостей вихованця; досконалого володіння технікою застосування такого методу; наявності здорового психологічного клімату в колективі, в якому перебуває вихованець.
Прийом вибуху можна використовувати на будь-яких уроках. Наприклад, можна уявити таку ситуацію: вчитель приходить на урок української літератури, а у класі страшенний гамір, ніхто його не слухає. Вчитель не повинен кричати, робити зауваження учням. Він повинен своїми діями поставити учнів у таке положення, щоб докорінно змінити ситуацію в класі, поведінку школярів. Вчитель стає посеред класу і починає співати: спочатку тихіше, а потім чимраз все голосніше та голосніше, але ні в якому випадку не кричати. Це привертає увагу учнів і вони затихають. Основним у цьому прийомі є те, щоб школярі адекватно сприйняли таку поведінку педагога.
Ефективність прийому «вибуху»полягає в тому, що на наступному уроці учні вже не будуть шуміти, а також можуть попросити їхнього вчителя заспівати ще раз.
39. Змоделюйте виховуячі ситуації: вибору, без вибору, що вимагає тривалого вольового зусилля.
Створення виховуючих ситуацій — важливий чинник формування суспільної поведінки. Кожна з таких ситуацій передбачає визначення педагогом умов, необхідних для здійснення запланованого, продумування ним своїх дій і поведінки в новій ситуації, виникнення в учнів нових почуттів, зумовлених новою педагогічною ситуацією, які стають підґрунтям нових думок, мотивів поведінки і подолання недоліків Беручи за критерій особливість впливу на поведінку підопічних, прийоми створення виховуючих ситуацій поділяють на дві групи: творчі й гальмівні. До творчих прийомів належать вияв доброти, уваги і піклування; вияв умінь і переваг учителя; активізація прихованих думок і почуттів; зміцнення віри учнів у власні сили; довір'я; залучення до цікавої діяльності.Позитивні наслідки в індивідуальній виховній роботі дає вияв до вихованців доброти, уваги і піклування. Він викликає почуття вдячності, створює атмосферу взаємної поваги і довір'я. Теплі почуття до педагога чи товаришів згодом поширюються і на інших людей.Створення виховуючих ситуацій, у яких виявляються уміння і переваги вчителя, можливе у роботі з людьми різних вікових категорій. Найкраще їх можна проаналізувати, вдаючись до шкільної практики. Кожен учень, як правило, захоплюється певною галуззю знань. Якщо педагог не тільки виявляє уміння і знання у цій галузі, а й залучає до її опанування вихованця, то це викликає в нього захоплення, піднімає в його очах авторитет педагога.Жодна людина не байдужа до свого місця в колективі. Однак кожна переживає своє становище по-своєму, нерідко приховуючи свої думки і почуття. Спостереження за її поведінкою, розмови з нею дають змогу виявити, чим вона особливо дорожить. Створена відповідно педагогічна ситуація, що активізує приховані думки і почуття, дає змогу формувати позитивні риси особистості.Інколи молода людина втрачає віру у власні сили, заявляє, що у неї нічого не вийде, вона нездібна. Особливо поширені ці настрої в ранньому дитинстві. Такі діти часто байдужі до зауважень, оцінок учителів. Вони почувають себе неповноцінними, стають пасивними. У цих випадках дуже важливо мобілізувати їх здібності, зміцнити віру у власні сили. Для цього створюють таку педагогічну ситуацію, в якій особистість могла б у чому-небудь виявити себе, переконатися, що вона на щось здатна. Досвідчені педагоги так намагаються організувати процес навчання, щоб учень міг упоратися із завданням, а товариші помітили його перші успіхи. Упевнившись у своїх силах, помітивши інтерес до себе і відчувши повагу товаришів, він починає вірити в свої сили, прагне поводитися краще. У нього також пробуджується почуття власної гідності.Прийом довір'я базується на вірі в те, що в кожній людині є щось хороше, на що можна опертися і досягти вагомих успіхів.В індивідуальній роботі використовують і прийом залучення до цікавої діяльності. Вона захоплює вихованця, у ній він «забуває» свої погані потяги, в нього народжуються хороші прагнення, виявляються позитивні якості.До гальмівних прийомів створення виховуючих ситуацій відносять паралельну педагогічну дію, удавану байдужість, осуд, наказ, попередження, обурення, ласкавий докір, натяк, іронію, вибух.
Без вибору: назначити учня,який порушує дисципліну, правою рукою класного керівника.
40. Побудуйте дидактичну модель уроку застосування знань, умінь та навичок із літератури.
Тема: філософська ті інтимна лірика В. Симоненка (11 клас)
Мета: ознайомити з найкращими зразками філософської та інтимної лірики;
навчити визначати мотиви лірики, художні засоби у ній; розвивати навички виразного читання, визначення тропів у віршах; прищеплювати любов до поетичного слова.
Тип уроку: застосування знань, умінь і навичок.
Етапи уроку |
Дидактичні завдання |
Зміст навчального матеріалу |
Методи навчання |
Форми організації навчання |
Домінантні принципи |
||
За зовнішньою формою |
За р-нем пізнав. діяльності учня |
|
|
||||
1. Перевірка д/з, відтворення і корекція опорних знань, навичок й умінь, необхідних учням для самостійного виконання практичного завдання. |
Актуалізувати знання, отримані на попередніх уроках;з’ясувати рівень знань учнів з попередніх тем та оцінити їх готовність до уроку.
|
|
бесіда, вправи, |
репродуктивний |
|
цілеспрямованості навч.; - свідомості та активності; - міцності знань; - ґрунтовності; - наочності; - емоційності |
|
2. Мотивація навчальної діяльності |
Сформувати в учнів психологічні передумови вивчення нового матеріалу.
|
|
розповідь, демонстрування |
пояснювально-ілюстративний |
|
- свідомості та активності; - зв’язку теорії з практикою |
|
3. Осмислення змісту і послідовності застосування практичних дій |
Трансформувати теоретичні поняття у практичні навички для їх застосування при аналізі віршів |
|
пояснення, демонстрування |
пояснювально-ілюстративний |
|
- науковості; - систематичності і послідовності; - доступності;
|
|
4. Самостійне виконання учнями завдання під контролем і за допомогою вчителя |
Розширити спектр практичних дій учнів, спираючись на засвоєні раніше терміни |
|
бесіда, робота з книгою, вправи |
частково-пошуковий |
|
- свідомості та активності; - міцності знань; - індивід. підходу до навчання |
|
5. Узагальн. і систематизація учнями результатів роботи |
Узагальнити знання і навички, отримані під час уроку |
|
бесіда, робота з книгою |
дослідницький |
|
- науковості; - систематичності і послідовності; - свідомості та активності |
|
6. Звіт учнів про способи й результати виконання роботи і теоретична інтерпретація отриманих результатів. |
Класифікувати найхарактерніші помилки; проаналізув. результати виконаної роботи |
|
бесіда |
дослідницький |
|
цілеспрямованості навч.; - науковості; - систематичності і послідовності; - свідомості та активності; - ґрунтовності |
|
7. Висновки уроку і д/з. |
Оцінити актуальність, пояснити зміст домашнього завд. |
|
розповідь |
пояснювально-ілюстративний |
|
систематичності і послідовності; - доступності; - свідомості та активності; - емоційності; - зв’язку теорії з практикою. |
|
41. Побудуйте дидактичну модель уроку застосування знань, умінь і навичок із мови.
Тема: Однозначні та багатозначні слова. Вживання слів у прямому та переносному значеннях (5 клас)
Мета:
Тип уроку: застосування знань, умінь і навичок
Етапи уроку |
Дидактичні завдання |
Зміст навчального матеріалу |
Методи навчання |
Форми організації навчання |
Домінантні принципи |
||
За зовнішньою формою |
За р-нем пізнав. діяльності учня |
|
|
||||
1. Перевірка д/з, відтворення і корекція опорних знань, навичок й умінь, необхідних учням для самостійного виконання практичного завдання. |
Актуалізувати знання, отримані на попередніх уроках;з’ясувати рівень знань учнів з попередніх тем та оцінити їх готовність до уроку.
|
|
бесіда, вправи, |
репродуктивний |
|
цілеспрямованості навч.; - свідомості та активності; - міцності знань; - ґрунтовності; - наочності; - емоційності |
|
2. Мотивація навчальної діяльності |
Сформувати в учнів психологічні передумови вивчення нового матеріалу.
|
|
розповідь, демонстрування |
пояснювально-ілюстративний |
|
- свідомості та активності; - зв’язку теорії з практикою |
|
3. Осмислення змісту і послідовності застосування практичних дій |
Трансформувати теоретичні поняття у практичні навички для їх застосування при аналізі віршів |
|
пояснення, демонстрування |
пояснювально-ілюстративний |
|
- науковості; - систематичності і послідовності; - доступності;
|
|
4. Самостійне виконання учнями завдання під контролем і за допомогою вчителя |
Розширити спектр практичних дій учнів, спираючись на засвоєні раніше терміни |
|
бесіда, робота з книгою, вправи |
частково-пошуковий |
|
- свідомості та активності; - міцності знань; - індивід. підходу до навчання |
|
5. Узагальн. і систематизація учнями результатів роботи |
Узагальнити знання і навички, отримані під час уроку |
|
бесіда, робота з книгою |
дослідницький |
|
- науковості; - систематичності і послідовності; - свідомості та активності |
|
6. Звіт учнів про способи й результати виконання роботи і теоретична інтерпретація отриманих результатів. |
Класифікувати найхарактерніші помилки; проаналізув. результати виконаної роботи |
|
бесіда |
дослідницький |
|
цілеспрямованості навч.; - науковості; - систематичності і послідовності; - свідомості та активності; - ґрунтовності |
|
7. Висновки уроку і д/з. |
Оцінити актуальність, пояснити зміст домашнього завд. |
|
розповідь |
пояснювально-ілюстративний |
|
систематичності і послідовності; - доступності; - свідомості та активності; - емоційності; - зв’язку теорії з практикою. |
|
42.Побудуйте дидактичну модель уроку контролю і корекції знань, умінь і навичок з мови
Тема: лексикологія. Фразеологія (5 клас)
Мета:
Тип уроку: контролю і корекції знань, умінь і навичок
Етапи уроку |
Дидактичні завдання |
Зміст навчального матеріалу |
Методи навчання |
Форми організації навчання |
Домінантні принципи |
|
|
За зовн.формою |
За рівнем.пізн.діял. |
||||||
1. .Мотивація учіння школярів,повідомлення мети і завдань уроку.
|
Сформувати в учнів психологічні передумови вивчення нового матеріалу.
|
|
Словесний (розповідь) |
Пояснюв.-ілюстративний
|
Фронтальна |
Свідомост.і активності. науковості |
|
2.Перевірка знання учнями фактичного матеріалу й основних понять, уміння розкривати зовнішні та внутрішні зв’язки в предметах і явищах. |
Перевірити і закріпити знання учнів фактичного матеріалу,уміння і навички розкривати внутрішні зв’язки між предметами та явищами. |
|
Словесний (бесіда) |
Репродуктивний |
Фронтальна |
Систематич. Послідовнос. доступності |
|
3. перевірка глибини осмислення знань і ступеня їх узагальнення . |
Перевірити і закріпити знання,уміння і навички |
|
Практичний (практична робота) |
Частково-пошуковий |
Фронтальна |
Свідомост.і активності. Науковості Доступності |
|
4.застосування учнями знань у стандартних умовах. |
Застосувати засвоєні учнями знання у стандартних умовах |
|
Словесний(бесіда, робота з книгою, навчальна дискусія ), ,Наочний (ілюстрування схеми) |
Пояснюв.-ілюстративний |
Фронатльна |
Науковості, Систематич. Послідовності Доступност активностіі |
|
5. застосування учнями знань у нестандартних умовах. |
Застосувати знання учнів у змінених умовах |
|
Словесний (бесіда) наочний (відео метод) |
Метод проблемного викладу |
Групова |
Зв’язку теорії з прктикою, Активності, міцності знань,індик. Підходу до знань. |
|
6. перевірка, аналіз та оцінювання результатів виконаних завдань. |
Перевірити і проаналізувати результати виконання учнями завдань |
|
Словесний (конкретно-корекційна бесіда), |
Репродуктивний |
Фронтальна |
Міцності знань,емоційності навчання. |
|
7. Підведення підсумків уроку і повідомлення домашньог о завдання. |
Підвести підсумки уроку, повідомити і пояснити виконання домашнього завдання |
|
Словесний (бесіда, розповідь) |
Пояснювально-ілюстративний |
Фронтальна |
Міцності знань,емоційності навчання. |
|