Лабораторная работа №28 Методика «Компасы»
Исходный уровень знаний. Для усвоения темы студент должен владеть понятиями:
Цель: методика предназначена для исследования пространственного мышления.
Оснащение: компьютерная программа “Practika” (специальные бланки), секундомер.
Ход работы.
Задание состоит в определении направления стрелки в каждом из 50 компасов, изображенных на экране (бланке), в ограниченное время.
Инструкция: "На экране (бланке) вы видите ряды кружков со стрелками, которые схематически изображают компасы. На каждом компасе обозначена одна из сторон света (С, Ю, В, 3, СВ, СЗ, ЮВ или ЮЗ) и стрелка, которая может указывать любое из восьми направлений. Учитывая направление, которое дано на компасе, вы должны определить, на какую сторону света показывает его стрелка. На выполнение задания дается 10 минут."
Результаты обследования обрабатываются с помощью ключа. Определяются следующие показатели:
Общее количество просмотренных компасов – производительность (Р);
Время выполнения задания (Т);
Количество ошибок – число неправильно отмеченных компасов (n);
Относительная частота ошибочных ответов (n/р);
Скорость
работы
комп./
мин.
Коэффициент успешности (А), вычисляется по формуле:
,где
С – число всех компасов, отмеченных обследуемым;
n – число неправильно отмеченных компасов;
P – число правильно отмеченных компасов;
S - общее число компасов.
Шкала балльных оценок производительности
Произво-дительность (кол-во компасов) |
Мень-ше 7 |
7-10 |
11-15 |
16-21 |
21-24 |
25-29 |
30-36 |
37-46 |
47-49 |
50 |
Баллы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Исследование речи.
І. Мотивация темы.
Практическое освоение методов исследования речи, как психического процесса-интегратора, позволит будущему специалисту более полно разобраться в закономерностях функционирования других психических процессов – памяти, мышления, а также создаст базу для усвоения знаний и навыков, касающихся исследовательской, психодиагностической и коррекционной работы в будущем.
ІІ. Цель подготовки.
После изучения темы студент должен знать и владеть:
ассоциативными методами исследования речи;
самооценочными методами исследования речи.
Лабораторная работа №29
Ассоциативные методы исследования речи.
Прямой (свободный) ассоциативный тест
Исходный уровень знаний. Для усвоения темы студент должен владеть понятиями: психосемантика, ассоциация, ассоциативная реакция, мышление, стилевые характеристики мышления (комплексность, синкретизм, широта, абстрактность), операции мышления (анализ, синтез, аналогия), механизмы психологической защиты личности; механизмы и закономерности возрастных особенностей мыслительных процессов, проявляющиеся в ассоциативных реакциях, влияния эмоционального опыта на содержание ассоциаций, связи мышления и речевых процессов при образовании ассоциаций, особенностей овладения речью на родном и неродном языках.
Цель: исследование логических и грамматических реакций.
Оснащение: 30-40 групп слов-стимулов, относящихся к различным частям речи, матрица ассоциативных реакций.
Ход работы:
Инструкция: "В ответ на предъявленное слово-стимул запишите в своих тетрадях любое слово, пришедшее вам в голову".
Экспериментатор зачитывает список слов-стимулов так, чтобы после каждого оставалось 5-6 секунд, необходимых для записи реакции.
Для установления ассоциативных зависимостей между стимулами и реакциями составляют таблицу.
Обработка и анализ результатов:
После выполнения ассоциативного эксперимента последовательно сравниваются между собой пары стимул-реакция по двум категориям: логические и грамматические реакции.
Логические делятся на подгруппы центральных и периферических, грамматические – на подгруппы синтагматических и парадигматических.
Оценить степень использования исследуемым:
центральных и периферических реакций
синтагматических и парадигматических реакций.
степень конкретности-абстрактности.
Для взрослых носителей языка характерно преобладание центральных ассоциативных реакций – не менее 65% от общего количества предъявляемых стимулов, парадигматических ассоциативных реакций – не менее 70%. Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о недостаточности аналитических операций, о комплексности мышления, о некотором инфантилизме мышления. Увеличение периферических ассоциативных реакций свидетельствует о плохом знании языка, нарушении динамических особенностей.
Контрольные вопросы
Определите ассоциативный механизм образования словесных реакций.
Охарактеризуйте связь особенностей мыслительных процессов и словесных ассоциаций.
Объясните влияние смысловых образований на процесс образования ассоциаций.