
- •Часть 1
- •Тематический план практических занятий по общему психологическому практикуму
- •Тема 1. Приемы измерений в психологическом исследовании (18 ч).
- •Тема 2. Естественно – научная парадигма исследования в психологии (основы психофизики) (18 ч).
- •Метод «Да-Нет»
- •Метод постоянных раздражителей
- •Многомерное шкалирование.
- •I. Мотивация темы.
- •II. Задачи для подготовки.
- •Методика «Лица»
- •Тема 3. Изучение познавательной деятельности человека.
- •Стробоскопическое движение
- •Особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании
- •Иллюзия установки
- •Лабораторная работа № 7 Оценка яркости-четкости представлений (по методу саморанжирования)
- •Лабораторная работа № 8.
- •Исследование кратковременной памяти
- •Лабораторная работа № 9
- •Измерение объема кратковременной памяти
- •(Методика Джекобса)
- •Определение объема кратковременной памяти (по методу Джекобса)
- •Определение индекса кратковременной памяти
- •Лабораторная работа № 10. Исследование кратковременной памяти с помощью методики Петерсонов
- •Лабораторная работа № 11 Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности
- •Данные исследований п.И. Зинченко
- •Лабораторная работа № 12. Психодиагностика памяти
- •Исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти
- •Лабораторная работа №14 Изучение процессов воспроизведения и узнавания по методу Тульвинга и Томпсона
- •Лабораторная работа №15 Исследование ситуативного забывания по методу Тульвинга и Псотки
- •Лабораторная работа №16. Определение роли интерференции и затухания в забывании
- •Лабораторная работа №17
- •Лабораторная работа №18 Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона – Анфимова)
- •Лабораторная работа №20 Исследование слухового внимания (с помощью методики «Перепутанные инструкции»)
- •Лабораторная работа №21 Исследование концентрации внимания (с помощью методики «Отыскивание чисел»)
- •Исследование переключаемости внимания (с помощью таблиц Шульте в модификации Марищука, Сысоева и др.)
- •Исследование устойчивости и переключаемости внимания (с помощью счета по Креппелину)
- •Лабораторная работа №22
- •Лабораторная работа №22. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задачи (Методика Лачинса)
- •Лабораторная работа № 22. Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт».
- •Лабораторная работа №23 Определение особенностей понятийного мышления
- •Выделение существенных признаков
- •Исследование понятийного мышления с помощью методики "Логика связей".
- •Методика «Исключение понятий»
- •Методика "Сравнение понятий"
- •Методика «Исключение предметов»
- •Лабораторная работа №24 Исследование наглядно-образного мышления Методика "Пиктограмма"
- •Лабораторная работа № 25 Исследование конструктивного мышления
- •Методика «Куб Линка»
- •Лабораторная работа №26
- •Исследование логического мышления
- •(С помощью методики «Числовые ряды»)
- •Исследование интеллекта
- •Методика «Краткий отборочный тест (кот)
- •Методика «Прогрессивные матрицы Равена».
- •Методика «Домино»
- •Лабораторная работа №28 Методика «Компасы»
- •Лабораторная работа №29
- •Направленный ассоциативный эксперимент
- •Цепной ассоциативный тест
- •Исследование личности (тат, рат, Дембо-Рубинштейн, ч. Осгуд, Лири, q-сортировка) Тематический Апперцептивный тест
- •Инструкция и основные правила проведения.
- •Категории первичной обработки текста рассказов.
- •6. Обращение со стимульным материалом - работа с картинками и инструкцией.
- •8. Особенности языка и разработки сюжета.
- •13. Цель:
- •14. Средства достижения цели:
- •15. Исход:
- •Рисованный Апперцептивный Тест (рат)
- •Метод семантического дифференциала ч. Осгуда
- •Методика личностного дифференциала
- •Исследование мотивационных процессов. Исследование мотивации (опросник в.Н. Гербачевского, методика т. Элерс). Оценка уровня притязаний
- •Исследование мотивов достижения успеха и избегания неудач Методика «Мотивация к успеху»
- •Диагностика эмпатии (опросник: а. Меграбяна, н. Эпштейна, в.В. Бойко, и.М. Юсупова). Диагностика эмпатии
- •Методика «Диагностика уровня эмпатии» в. В. Бойко
- •Методика «Диагностика уровня эмпатии» и. М. Юсупова
- •Самооценка эмоциональных состояний (шкала е.А. Зинченко, методика сан).
- •Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности
- •Исследование фрустрации (тест Розенцвейга, Hand – тест, диагностика склонности к агрессивному поведению (а. Ассингера). Фрустрационный тест розенцвейга
- •Диагностика склонности к агрессивному поведению (методика а. Ассингера)
- •Исследование тревожности (опросники ч. Спилберга, тест м. Люшера).
- •Тест Люшера.
- •Методика The Facial Meaning Sensitive Test
- •Диагностика «эмоционального интеллекта (н. Холл)
- •Изучение экспрессивного компонента эмоции методом наблюдения эмоциональной экспрессии
- •305041, Г. Курск, ул. К. Маркса, 3.
- •305041, Г. Курск, ул. К. Маркса, 3.
Лабораторная работа №28 Методика «Компасы»
Исходный уровень знаний. Для усвоения темы студент должен владеть понятиями:
Цель: методика предназначена для исследования пространственного мышления.
Оснащение: компьютерная программа “Practika” (специальные бланки), секундомер.
Ход работы.
Задание состоит в определении направления стрелки в каждом из 50 компасов, изображенных на экране (бланке), в ограниченное время.
Инструкция: "На экране (бланке) вы видите ряды кружков со стрелками, которые схематически изображают компасы. На каждом компасе обозначена одна из сторон света (С, Ю, В, 3, СВ, СЗ, ЮВ или ЮЗ) и стрелка, которая может указывать любое из восьми направлений. Учитывая направление, которое дано на компасе, вы должны определить, на какую сторону света показывает его стрелка. На выполнение задания дается 10 минут."
Результаты обследования обрабатываются с помощью ключа. Определяются следующие показатели:
Общее количество просмотренных компасов – производительность (Р);
Время выполнения задания (Т);
Количество ошибок – число неправильно отмеченных компасов (n);
Относительная частота ошибочных ответов (n/р);
Скорость
работы
комп./
мин.
Коэффициент успешности (А), вычисляется по формуле:
,где
С – число всех компасов, отмеченных обследуемым;
n – число неправильно отмеченных компасов;
P – число правильно отмеченных компасов;
S - общее число компасов.
Шкала балльных оценок производительности
Произво-дительность (кол-во компасов) |
Мень-ше 7 |
7-10 |
11-15 |
16-21 |
21-24 |
25-29 |
30-36 |
37-46 |
47-49 |
50 |
Баллы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Исследование речи.
І. Мотивация темы.
Практическое освоение методов исследования речи, как психического процесса-интегратора, позволит будущему специалисту более полно разобраться в закономерностях функционирования других психических процессов – памяти, мышления, а также создаст базу для усвоения знаний и навыков, касающихся исследовательской, психодиагностической и коррекционной работы в будущем.
ІІ. Цель подготовки.
После изучения темы студент должен знать и владеть:
ассоциативными методами исследования речи;
самооценочными методами исследования речи.
Лабораторная работа №29
Ассоциативные методы исследования речи.
Прямой (свободный) ассоциативный тест
Исходный уровень знаний. Для усвоения темы студент должен владеть понятиями: психосемантика, ассоциация, ассоциативная реакция, мышление, стилевые характеристики мышления (комплексность, синкретизм, широта, абстрактность), операции мышления (анализ, синтез, аналогия), механизмы психологической защиты личности; механизмы и закономерности возрастных особенностей мыслительных процессов, проявляющиеся в ассоциативных реакциях, влияния эмоционального опыта на содержание ассоциаций, связи мышления и речевых процессов при образовании ассоциаций, особенностей овладения речью на родном и неродном языках.
Цель: исследование логических и грамматических реакций.
Оснащение: 30-40 групп слов-стимулов, относящихся к различным частям речи, матрица ассоциативных реакций.
Ход работы:
Инструкция: "В ответ на предъявленное слово-стимул запишите в своих тетрадях любое слово, пришедшее вам в голову".
Экспериментатор зачитывает список слов-стимулов так, чтобы после каждого оставалось 5-6 секунд, необходимых для записи реакции.
Для установления ассоциативных зависимостей между стимулами и реакциями составляют таблицу.
Обработка и анализ результатов:
После выполнения ассоциативного эксперимента последовательно сравниваются между собой пары стимул-реакция по двум категориям: логические и грамматические реакции.
Логические делятся на подгруппы центральных и периферических, грамматические – на подгруппы синтагматических и парадигматических.
Оценить степень использования исследуемым:
центральных и периферических реакций
синтагматических и парадигматических реакций.
степень конкретности-абстрактности.
Для взрослых носителей языка характерно преобладание центральных ассоциативных реакций – не менее 65% от общего количества предъявляемых стимулов, парадигматических ассоциативных реакций – не менее 70%. Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о недостаточности аналитических операций, о комплексности мышления, о некотором инфантилизме мышления. Увеличение периферических ассоциативных реакций свидетельствует о плохом знании языка, нарушении динамических особенностей.
Контрольные вопросы
Определите ассоциативный механизм образования словесных реакций.
Охарактеризуйте связь особенностей мыслительных процессов и словесных ассоциаций.
Объясните влияние смысловых образований на процесс образования ассоциаций.