Лабораторная работа № 12. Психодиагностика памяти

Цель: определение скорости и динамики запоминания.

Оснащение: карточка с рядом из 20 трехзначных чисел.

Ход работы.

Испытуемому предлагается за восемь–десять попыток выучить и постараться воспроизвести ряд, состоящий из 20 трехзначных чисел. Заучивание производится следующим образом. После каждого очередного прослушивания (ряд читается экспериментатором с начала и до конца) с интервалами между числами в 1 сек испытуемый пытается воспроизвести весь числовой ряд. Экспериментатор фиксирует количество правильно названных чисел после каждой попытки. Количество правильно воспроизведенных чисел заносится в протокол.

Обработка результатов.

Построить график зависимости правильно воспроизведенных чисел от количества попыток запоминания, где по горизонтали указаны последовательные попытки запоминания, а по вертикали - количество правильно воспроизведенных в каждой попытке чисел.

Анализ результатов.

1. Проанализировать график запоминания, построенный по результатам эксперимента и сделать вывод о динамике запоминания. Если кривая постепенно поднимается вверх от первой до последней попытки, то делается вывод о том, что у соответствующего испытуемого хорошая динамика запоминания. Если кривая на некоторых участках графика идет горизонтально, то это является основанием для заключения о том, что у данного испытуемого средняя динамика запоминания. Если от попытки к попытке кривая то поднимается вверх, то опускается вниз, то это значит, что у данного испытуемого плохая динамика запоминания.

2. Скорость запоминания по полученному графику оценивается следующим образом. Если за восемь — десять попыток испытуемый смог запомнить и безошибочно воспроизвести от 15 до 20 трехзначных чисел, то считается, что у него отличная скорость запоминания. Если испытуемому удалось запомнить и безошибочно воспроизвести от 10 до 15 чисел, то делается вывод о том, что скорость запоминания у него хорошая. При результате от 8 до 10 чисел заключают, что скорость запоминания средняя. Результат, равный 6-8 трехзначным числам, свидетельствует о плохой скорости запоминания. Наконец, результат, составляющий 4 и меньше трехзначных числа, говорит о том, что скорость запоминания очень плохая.

3. Сравнить результаты испытуемого с общегрупповыми.

Контрольные вопросы.

1. Дайте определение понятию память.

2. Охарактеризуйте процесс запоминания.

3. Что вы можете сказать о динамике запоминания?

Лабораторная работа №13

Исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти

Исходный уровень знаний. Для усвоения темы студент должен владеть понятиями: процесс сохранения информации, критерии сохранения (воспроизведение, узнавание, доучивание), реминисценция, интерференция, ретроактивное торможение, проактивное торможение; факторы, влияющие на сохранение материала в памяти: характер деятельности, предшествующей запоминанию, ее временная локализация, интерферирующие воздействия в интервале между заучиванием и воспроизведением, длительность интервала, степень первоначального заучивания.

Вводные замечания:

Сохранение в памяти обнаруживается по последующему воспроизведению или узнаванию либо по тому факту, что материал, кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это было необходимо для первоначального заучивания. Сохранение материала в памяти зависит от времени, участия материала в деятельности субъекта, характера деятельности, предшествующей запоминанию или промежуточной между запоминанием и воспроизведением.

Г. Эббингауз, А. Браун, К. Конрад и др. считали, что мнемический след стирается с течением времени. Однако эта гипотеза вызвала ряд возражений, в связи с чем в 1900 г. Г Мюллер и А. Пильцеккер высказали предположение о том, что забывание является результатом тормозящих влияний со стороны побочных, интерферирующих воздействий. Интерференция проявляется либо в потере информации под влиянием последующего поступления нового материала, либо в ошибках, вызванных конкуренцией мнемических следов.

Ухудшение воспроизведения в тех случаях, когда в промежутке между заучиванием и воспроизведением совершается умственная деятельность субъекта, получило название ретроактивного (обратного) торможения. В его основе лежит явление персеверации – продолжение реакции после окончания процесса заучивания, приводящее к консолидации следов.

Результаты ряда исследований показали, что ретроактивное торможение особенно сильно тогда, когда деятельность, промежуточная между заучиванием и воспроизведением, является гомогенной, сходной с первоначальным заучиванием. Сходство между двумя родами деятельности может состоять как в используемом материале, так и в совершаемой операции. Наибольший эффект торможения получается при комбинировании обоих видов сходства промежуточной деятельности с основной (Дж. Гибсон, 1937 г.).

Проактивное (прямое) торможение вызывается отрицательным влиянием предшествующей деятельности на образование связи в последующей деятельности и проявляется в ухудшении воспроизведения под влиянием деятельности, предшествующей запоминанию материала.

Цель занятия: изучение эффектов ретроактивного торможения и интерференции мнемических следов.

Цель эксперимента: проверка гипотезы о взаимной интерференции следов как основной причине забывания в кратковременной памяти.

Предполагается, что чувствительность к взаимной интерференции между элементами должна изменяться прямо пропорционально частоте их употребления. Ассоциации, имевшиеся у испытуемого до начала опыта, являются источником как положительного, так и отрицательного переноса в усвоении и сохранении в памяти последовательностей следов. Предполагается, что интерференция будет возрастать быстрее, чем положительный перенос. Поэтому объём кратковременной памяти для редко употребляемых слов должен быть больше объёма памяти для часто употребляемых слов.

Используется метод Л. Постенома.

Оснащение: карточки со словами с большой и малой частотой употребления, протокол занятия.

Ход работы:

Испытуемому на слух предъявляют последовательности слов с большой и малой частотой употребления. Длина последовательностей варьируется. Объём кратковременной памяти измеряется в момент, когда прерывается последовательность слов неопределённой длины и испытуемому предлагается вспомнить последнюю часть сообщения. Сигналом к воспроизведению является повторное предъявление слова, уже встречавшегося в последовательности. Задача состоит в воспроизведении всех слов, следовавших в ряду за сигналом. Экспериментатор фиксирует в протоколе результаты воспроизведения. Объём кратковременной памяти определяется числом элементов, воспроизведённых в правильной последовательности их расположения.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить объём кратковременной памяти (КП) для последовательности слов с большой (БЧ) и малой (МЧ) частотой употребления. Свести полученные данные в таблицу.

2. Построить график зависимости объёма кратковременной памяти от длины предъявленной последовательности, для слов большой и малой частоты употребления (две кривые на одном графике). По оси абсцисс – длина ряда, по оси ординат – количество правильно воспроизведённых слов.

3. На основе анализа полученных в эксперименте данных показать, подтверждается ли гипотеза о том, что основной причиной забывания в кратковременной памяти является интерференция мнемических следов.

Контрольные вопросы:

1. Что такое интерференция, ретро- и проактивное торможение?

2. Почему гипотеза Эббингауза была отвергнута?

Назовите факторы, влияющие на процесс сохранения и воспроизведения информации.