Верная утка

Жили во дворе охотника дикая подсадная уточка и домашний селезень. Весной охотник охотился с подсадной на диких селезней. А все остальное время дикая подсадная и домашний селезень жили вместе вот уже восемь лет. Заехал к охотнику старый знакомый, выпросил у него подсадную утку и увез ее за тысячи километров. Как только новый хозяин на новом месте выпустил ее погулять, она вдруг взлетела над городком и улетела неизвестно куда! А через полтора месяца, пролетев полторы тысячи незнакомых ей километров, объявилась вдруг над старым своим двором. Уверенно опустилась прямо у своего загона и радостно бросилась к селезню. А селезень, смешно приседая и переваливаясь, поспешил ей навстречу.

Больше всего хозяина подсадной удивило, что утка не осталась на воле, что на долгом своем пути не нашла себе нового селезня. Выходило, что она свободу на своего старого селезня поменяла.

1. Какая главная мысль этого рассказа?

2. Кто может привести свой пример дружбы между животными?

3. Кто ухаживал за животными?

Теперь каждый выступит со своим домашним заданием.

1-й ученик. Я расскажу о бруснике {показывает картинку) .'Есть такая сказка. Злая мачеха всячески издевалась над своей падчерицей, заставляла делать самую трудную работу, а однажды зимой потребовала принести свежих ягод. Девочка пошла в лес, но зимой в лесу одни сугробы. Где ей найти свежих ягод? Девочке помогли добрые волшебники, и она принесла свежие ягоды. Ну а если не в сказке, а в жизни понадобятся зимой свежие ягоды и волшебни-

ков нет, тогда что делать? Тогда надо искать клюкву или бруснику. Осенью на' кустах с блестящими жесткими листьями появляются яркие красные ягоды. Недаром же «брусника» означает «румяная ягода», потому что слово «брусны» во многих говорах обозначает красный цвет. Бруснику собирают осенью. Но при желании ее можно собирать и зимой: всю зиму под снегом ягоды брусники остаются красными, а листья зелеными. Ягоды и листья брусники очень полезны и обладают лечебными свойствами. Ягоды богаты витаминами, и их едят сырыми или готовят разные блюда: компоты, сок, варенье. Листья заваривают и пьют чай.

2-й ученик показывает изображение разных животных, предлагает ответить, в каких природных зонах они живут.

3-й ученик рассказывает о работе на садовом участке.

4-й ученик. Вспомните, у каких писателей есть произведения о животных? (Сетон-Томпсон, Б. Житков, Н. Сладков, Г. Троепольский).

5-й ученик {показывает расписные деревянные ложки, шкатулку, сувенирные лапоточки). Ребята, знаете ли вы, из какого дерева сделаны эти красивые вещи? Я расскажу о липе. Это чудесное дерево знакомо каждому. Липа растет в средней полосе почти всего земного шара. В июле липа цветет. Поэтому у многих народов в древности и в наше время месяц июль в честь липы называется «липень»... Например, на Украине, <в Беларуси... Когда цветет липа, вокруг разливается аромат, даже в городе. Липа — удивительное дерево. Она беззаветно служит людям. В Древней Руси крестьяне из коры липы плели лапти. Из ствола делали ложки, посуду, игрушки. Красивые резные украшения из липы, покрытые золотом, можно видеть в музеях, дворцах, церквах.

Пчелы собирают нектар с цветущей липы и трудятся даже ночью. Густая зелень липы очищает воздух. Надо беречь все деревья. Нельзя вытаптывать землю около них. Это повреждает корни, и деревья погибают. Они не могут отойти с дороги людей, если мы протаптываем тропинки через рощи, газоны, леса. Но человек должен подумать о жизни зеленого друга, не губить его своей небрежностью. Этим мы сохраним чистоту воздуха и окружающую среду.

6-й ученик. В каких художественных, произведениях есть отдельные эпизоды, где участвуют разные животные? («Дубровский» А.Пушкина — сцена с медведем, «Мцыри» М. Лермонтова — бой с барсом, «Герой нашего времени» — верный конь Карагез и т.д.). Расскажите их.

7-й ученик. Какие кинофильмы или мультфильмы о животных вы видели?

(Раздается стук в дверь.)

Посторонний мальчик. Разрешите войти. Потерялся мой хомячок. Пока я был на переменке, он выбрался из коробочки. Уж мы его везде искали. Может, он в вашем классе?

Ученики отвечают, высказывают предположения, где искать хомячка...

Учитель подводит итог урока. Новый ведущий объявляет о следующем «занимательном уроке».

Я и другие (урок вежливости)

Логопед. Присмотритесь и вы увидите, что жизнь каждого человека тесно переплетается с жизнью всего общества. Каждое «я» зависит от множества других людей, которые его окружают. Любой человек постоянно учитывает это в своих поступках: ему приходится приноравливать свое поведение и желания к поступкам, и желаниям других людей. Постепенно в жизни появились и закрепились правила вежливого поведения. Вспомните, как вы ведете себя в своей семье, в классе, в школе_; Как поступаете при встрече с незнакомыми людьми? Как другие люди относятся к вам? Что в их поступках было приятно вам и что обидело? Постарайтесь донять, кто был виноват в этом. А может быть, неприятный всем поступок другого человека явился ответом на ваше поведение? Нельзя считать, что каждый человек ведет себя как ему хочется. Ведь человек всегда окружен людьми, и наши слова, поступки, жесты им не безразличны. Очень важно понимать, как вести себя с разными людьми, в зависимости от обстоятельств. Для этого человечество выработало целую науку общения, науку о том, как вести себя среди людей так, чтобы общение с вами было для них приятным.

(В ходе беседы логопед старается расположить к себе учеников, вызвать их на откровенность. Предлагает им приводить примеры из своей жизни и обсудить их. Отвечает на вопросы школьников.)

Давайте разыграем какой-нибудь случай из жизни семьи. Ведь семья-то наиболее известная вам часть общества. Но сначала послушайте внимательно сценку «Загляните в мамины глаза».

Младший брат Гена медленно читает программу телевидения. Старший брат Миша выхватил у него газету.

— Годится!—жизнерадостно он хлопнул Гену по затылку.— В девятнадцать тридцать «В мире животных». Ну, я пошел в баскет играть.

И Миша исчез.

Гена наскоро поглотал холодный борщ и помчался на поиски старшего брата.

Ровно в 20 минут восьмого грязные и красные, перекидывая друг другу баскетбольный мяч, братья ворвались в квартиру и ринулись включать телевизор. Мама убрала в кухне со стола немытую посуду. Она молча взяла сыновей за руки и отвела их в ванную комнату.

— Ма! Давай скорей ужинать! Сейчас «В мире животных» будет!

— Ужинать? А хлеба-то не купили. Миша, сбегай-ка в булочную.

— Миша, Миша! Всегда Миша!.. Пусть Генка идет. .— Хитренький. Сегодня твоя очередь.

— А твоя была очередь посуду мыть, так ты помыл?

— Ты вчера тоже не мыл.

— А я за тебя ведро вынес.

— Ничего не за меня. Это я за тебя с собакой гулял. Хлопнула дверь... Когда мама вернулась с хлебом, братья в своих

расчетах добрались до позапрошлого месяца... Быстро управившись с ужином, Миша коротко бросил «морской закон» и захватил кресло.

Но стоило ему на минутку подойти к телефону, как Гена прочно угнездился там, схватившись для верности за подлокотники. Это ему не очень помогло. Миша умело разжал его пальцы и энергично стал извлекать брата из кресла. Братишка заныл.

— Ты чего бьешься? Я к тебе лезу?

Мама вошла в комнату и молча выключила телевизор.

— Ма, ты чего? Ма? Включи! — дружно закричали братья. Но мама усталым движением поднесла к вискам белые от муки

руки и заплакала. Плохой был вечер и плохо кончился...

(По В. Бушелеву)

А теперь сыграем эту сценку. Кто изобразит Гену, Мишу, маму? (Школьники играют свои роли по памяти.)

Представим себе, что эти герои поступают совершенно иначе. Разыграем новую сценку. Как поведет себя Миша, будь он заботливым и терпеливым старшим братом? Как мальчики распределят домашние обязанности? Кто из них пойдет в булочную, кто вымоет посуду? Кто погуляет с собакой? Кто приготовит ужин, когда они узнают, что мама задерживается на работе? Как мальчики встретят маму? Как пройдет ужин в семье? Кого братья усадят в кресло? Кто еще придет к ним домой? Как закончится такой вечер?

Школьники распределяют роли °и импровизируют второй вариант сценки. По окончании высказывают свое мнение об игре «актеров», о выразительности их речи.

Логопед предлагает ученикам вспомнить случай из своей жизни, когда они помогли другим людям, когда их собственный поступок вйзвал чувство удовлетворения. И наоборот, какой поступок оставил у них чувство вины, недовольства собой...

По желанию ученики разыгрывают сценки «как не надо» и «как следует поступать». Например: мальчик сидит с книгой на скамеечке сквера. Пожилой человек, извинившись, просит объяснить дорогу к автобусной остановке. Мальчик что-то буркнул, не отрываясь от чте­ния. Пожилой человек ничего не поняв удивленно развел руками...

Темы и сюжеты роледых игр

Мастерская .«Умельцы»*

На первом занятии обсуждается, какие поделки могут выполнить школьники самостоятельно. Каждый намечает, что он сделает к следующему занятию, какой материал использует..Ученики могут изготовить игрушки для дошкольников или украшения для елки из бумаги, шишек, картона, яичной скорлупы, фольги и т.д.; счетный материал для первоклассников из дерева и картона; наглядные пособия для различных уроков, сувениры.

Исходя из выбранной учащимися цели игры определяются роли, например: заведующий, мастер игрушек, изобретатель наглядных пособий, мастер сувениров.

«Заведующий» поручает мастерам выполнить дома работу и по­думать, как они станут учить товарищей делать такие же поделки.

Рис. 33

Рис- 34

Рис. 35

Рис. 36

Риг. 37

Рис. 38

Рис. 41

Рис. 42

На следующем занятии все приносят готовые изделия. Заведую­щий подготавливает грамоты, которыми будут награждены достойные звания «мастер — золотые руки».

На втором занятии мастера сдают свою работу заведующему, рассказывают, для какой цели она предназначается, подробно рассказывают последовательность ее изготовления. Все рассматрива­ют работы, определяют, аккуратно ли они выполнены, красивые ли, предлагают, где и как можно применить эти поделки. Луч­шим мастерам вручаются грамоты.

На третьем занятии школьники рассказывают, кому они подарили свои поделки, что они при этом говорили, как держались, какая была речь, какие отзывы о своих подарках они услышали.

Школа юных космонавтов

Предварительно выясняется, что знают ученики о космосе, планетах, космонавтах. Как они представляют себе другие цивилизации и будущие полеты землян? Какие профессии понадо­бятся в космосе? Какие черты характера и практические навыки должны вырабатывать у себя будущие космонавты? Каких животных и растения можно взять с собой в„космос? И т.д.

В беседе выясняется, какие появятся роли и кто будет исполнять их в игре. (Тренер, космонавты, члены комиссии.)

Пособия ученики изготовляют дома. Это таблицы с рисунками, с цифрами, словами (для тренера), вывеска «Школа космонавтов».

На втором занятии «тренер» предлагает будущим космонавтам различные упражнения для развития слухового и зрительного внимания, выполняемые устно.

1. Посмотреть на цветную сюжетную картинку. Пока тренер медленно считает до трех, постараться запомнить все предметы, окрашенные в определенный цвет. Зртем отвернуться и четко назвать, что запомнил красного цвета (или другого, часто повторяющегося на картинке) (рис. 33, 34, 35, 36).

2. Сравнивать две парные картинки и вслух называть, какие различия в них отыскал (рис. 37, 38, 39, 40).

3. Установить закономерность и вписывать соответствующие фигурки или. цифры в пустые клетки, сопровождая речью.

4. Найти два разных изображения на предложенной картинке, устно обосновать это (рис. 41, 42).

5. Прослушать 5, 6, 7 слов и четко повторить их в той же последовательности. Так же даются простые фразы.

Члены «комиссии» задают занимательные вопросы о космосе будущим космонавтам. Если они затрудняются найти ответ, приводят его сами. Затем объявляется, кто принят в школу космонавтов. Школьники рассказывают, какую работу они хотят выполнять в космосе, сопровождая рассказ картинками.

Кафе для школьников

В предварительной беседе логопед выявляет, что известно

ШКОЛЬНИКаМ О КУЛЬТУПе обшенИЯ И ППЯНИЛЯх пгтрпрнма r nfiinp-

ственных местах. Затем все высказываются о том, как они представляют себе отдых в кафе. Какая одежда подходит для этого случая? Как пригласить друзей? Кто открывает входную дверь в кафе, кто входит первым? Как помогают друг другу снять верхнюю одежду? Кто первым садится за столик? Кто помогает отодвинуть стул? Кому официант предлагает меню? Что закажут себе школьники? Как вести себя во время еды? Как пользовать­ся приборами? О чем не принято говорить за столом? И т. д.

Ученики придумывают название для своего кафе.

На следующем занятии обыгрываются действия, о которых говорилось в беседе. Сценку оживят импровизированные юмористиче­ские эпизоды. Ученики могут принести для ролевой игры настоящие фрукты, печенье, сок, чтобы возникла более естественная, непринуж­денная обстановка на занятии.

Ярмарка

Учащиеся вместе с логопедом отвечают на вопросы: что такое ярмарка? Какие бывают ярмарки? С какой целью они проводятся? Что школьники приготовят для своей ярмарки? Могут быть следующие «товары»: печенье, пряники, пирожки,"фартуки, салфетки, прихват­ки для кухни, значки... Участниками ярмарки станут школьники и приглашенные взрослые.

На следующем занятии во время распродажи каждый ста­новится и покупателем, и продавцом, расхваливает свой товар, приглашая купить его по условиям аукциона.

Позже школьники сами решают, на какую экскурсию они используют свой «доход» от ярмарки.

Экскурсии

Весь ход коррекции заикания и освобождение от речевых трудностей повысили жизненную активность учеников, подвели их к нормальной речи в любых жизненных ситуациях. Для закрепления правильной самостоятельной речи и преодоления оставшихся психологических барьеров проводятся экскурсии. Роль логопеда во время этих речевых тренировок минимальна. При подготовке к экскурсии в вопросно-ответной форме логопед пробуждает интерес и творческие возможности школьников. Во время экскурсии для них важно одно его присутствие. Как правило, помощь в речи учащимся редко требуется. Свои наблюдения за участниками, организатором экскурсий и «экскурсоводами» логопед использует для психологиче­ской беседы по окончании каждой экскурсии.

Примерная вступительная беседа логопеда может быть следую­щей:

— Во время ролевых игр все многократно убеждались, что вы уже четко и красиво говорите, раскованно, естественно держитесь! Волнения, страх речи прошли! Теперь во всех случаях жизни вы сможете так же свободно общаться, как и на наших занятиях. Скоро мы отправимся на экскурсии. Они будут разными. Экскурсию в музей,

в картинную галерею вы только закажете сами, зададите вопросы экскурсоводу. Позже на занятиях расскажете о своих впечатлениях от прослушанной экскурсии. Зато вы подготовитесь и как настоящие экскурсоводы поведете нас в школьный музей, по родной улице, по вашему району.

Мы посетим разные выставки, где каждый сразу же превратится в экскурсовода. Вот, например, на выставке цветов выберем себе интересный экспонат, прочтем описание его на табличке, спросим о нем у дежурного в выставочном зале и тут же негромко расскажем все интересное своим товарищам. Скажите, какие экскурсии вас интересуют. (Логопед называет предполагаемые.) Кто предложит новую тему? Для проведения каждой экскурсии мы выберем ор­ганизатора. Как вы считаете, что входит в его обязанности? (Узнать по телефону или лично расписание работы музея или выставки. Заказать экскурсию, оповестить группу о дне и времени ее проведения...)

Пешеходные экскурсии организаторы подготовят и проведут самостоятельно. Так, готовясь к экскурсии «По родной улице», «По нашему городу», вы припомните, что сами знаете на эту тему. Расспросите родителей о достопримечательностях города, о спортив­ных центрах, о кинотеатрах. Какие ггредприятия есть в городе и чем они славятся? Чьи имена носят улицы и площади? И т. д. Можете узнать, как город будет расти и благоустраиваться. Чтобы экскурсии стали для нас более интересными и познавательными, каждый подберет дополнительный материал по этой теме. После экскурсии всем захочется рассказать о своих впечатлениях, о том, что он знает, что сам видел и т. д.

В жизни каждый человек как бы исполняет разные роли и ведет себя в соответствии с обстоятельствами. Например, у себя дома вы в роли просто детей своих родителей. Даже позволяете себе покапризничать. А в школе у вас иная роль, и ученику вряд ли уместно проявлять капризы на уроке. Скоро вам каждому предстоит войти в новую жизненную роль: стать организатором, экскурсоводом. Не пугайтесь этого, не теряйтесь. У вас все получится.. Вы хорошо подготовлены к этому делу: знаете, что говорить, видели, как работает экскурсовод. Настройтесь, соберитесь и действуйте!

Нашими экскурсиями могут заинтересоваться посторонние люди и подойти послушать ваш рассказ. Их присутствие вполне естественно и не-должно вас смущать. Такой интерес окружающих лишь означает, что ваша речь — красивая и содержательная! Это еще более вдохновит вас и вы проведете экскурсию еще увлекательнее!

В организации и проведении экскурсий существенную помощь оказывают родители учеников. Они являются не просто сопровожда­ющими, а участвуют в общении группы, задают вопро'сы, хвалят школьников! Оказывают моральную поддержку «экскурсоводам» и т.д.

Примерные темы экскурсий

По музеям и выставкам. Музей-квартира (писателя, ученого). Краеведческий музей. Картинная галерея. Школьный музей. Выставка детского рисунка. Выставка «Природа и фантазия». Выставка растений (цветы, кактусы, дары леса, урожай года...). Выставка певчих птиц (кошек, собак, аквариумных рыбок...).

Пешеходные экскурсии. Моя улица. Наш район (город). Парк культуры и отдыха. Наша река (озеро) и т. д. Дом культуры.

Прилагаем следующий материал для пешеходной экскурсии.

Экскурсия по улицам Москвы. Начинаем экскурсию по .улице Варварке. Мы пройдем по одной из самых древних улиц Москвы от Кремля вниз до станции метро «Китай-город». Улица возникла в глубокой древности, об этом свидетельствуют находки археологов. Впервые упоминается эта улица в летописях XV века. Тогда она называлась Варваркой или Варьской. Ученые считают, что улица получила название по церкви святой Варвары, которая стоит в ее начале. (Экскурсовод показывает.) Но возможно, что улицуназвали так от слова «варя», т. е. место, где варят пиво, хмельные напитки.

Как вы думаете, почему недавно* улица носила имя Степана Разина? (Ученики высказывают свое мнение.) Именно по этой улице в XVII веке везли на расправу на Красную площадь закованного в кандалы Степана Разина, вождя крестьянского восстания.

По другую сторону улицы (показ) огромное, в целый квартал здание с большими белыми колоннами, полукруглыми окнами. Как вы думаете, что в нем было раньше? Ведь не случайно оно называется «Гостиный двор». (Ответы школьников.) Когда-то здесь были богатые лавки купцов, которых в старину называли «гостями». Вся Россия и даже заморские купцы приезжали сюда за товарами. Сейчас в этом здании более ста разных организаций. Здесь находится известный в стране центр по лечению расстройств слуха и речи, недавно отметивший свое пятидесятилетие.

Эта маленькая улица — настоящий музей под открытым небом. В этом здании (экскурсовод показывает здание № 4} устраиваются выставки Всероссийского общества охраны природы, где показаны жители морей, лесов, растения... Может быть, кто-то из вас был здесь на выставке? (Ученики рассказывают.) Пройдем дальше.

Посмотрите на это каменное здание. (Экскурсовод подводит группу к дому № 10.) Его деревянная крыша сделана недавно, но точно так, как было в старину. На крыше резные, словно легкое кружево, железные дымники. На улицу выходит почти глухая стена с маленькими окошечками. А вы на что обратили внимание при взгляде на этот дом боярина? {Ученики рассказывают о кованой низкой двери, о маленьком балкончике...) .

Войдя в дом, мы увидим, как жили люди в древней Москве. Кто уже был в этом музее? Что запомнилось вам в кабинете хозяина? Какие деревянные предметы находятся в трапезной (столовой), в кладовой?

Ниже, если спуститься к величественному зданию гостиницы

«Россия», стоит бывшая церковь (дом № 8). Здесь можно услышать лекции о старинной музыке, прекрасное пение народных хоров и даже музыку, восстановленную по древним записям, когда еще не было нотной грамоты.

В конце этой улицы когда-то была мощная крепостная стена. Она надежно защищала средневековый город. На стене были сторожевые башни. Остатки белокаменного фундамента одной из этих башен мы увидим в подземном переходе к станции метро «Китай-город». А рядом, если пройти немного правее (показ), находится часть самой стены. Раньше она называлась Китайгородской, так как находилась в Китай-городе. Название это не связано с государством Китай. Укрепляли поселение земляным валом и огромным плетнем на мощных жердях. Эти плетни называли «киты». Позже на месте вала и плетней сооружена каменная стена из красного кирпича. Ее мы и видим сейчас...

По окончании экскурсии учащиеся и их родители говорят о своих впечатлениях от «путешествия в глубь веков», о «профессиональном уровне экскурсовода», о том, что речь его была громкой, четкой, увлеченной. Всем было интересно участвовать в общей беседе. «Экскурсовод» может поделиться своими чувствами после такого «экзамена».

Монологи

Во всех жизненных ситуациях при общении для большинства людей, в том числе и для заикающихся, более привычен и употреби­телен диалог. Монологической речью они пользуются реже, когда рассказывают о каком-либо волнующем событии, ' пересказывают содержание книги, кино- или телефильма. Но слушатели часто бывают нетерпеливы, перебивают рассказчика, задают ему вопросы. Такой вид общения нервирует заикающихся подростков, и они просто прекращают свой рассказ, а на вопросы отвечают кратко. Но даже непрерывная монологическая речь вызывает у таких школьников больше трудностей, чем диалог. Им необходимо овладеть этой формой речи прежде всего для того, чтобы свободно и непринужденно излагать школьные уроки. И еще в большей мере такие навыки нужны при общении в'жизненных ситуациях, так как заикающихся обычно затрудняет последовательный, длительный рассказ о событиях, о впечатлениях и т. д.

Курс логопедических занятий построен так, что во время тренировок заикающиеся могут убедиться в своих возможностях хорошо говорить, применяя различные формы речи (диалогическую и монологическую) сначала в учебных условиях, а затем в повседнев­ном общении.

Мы используем такие виды монологической речи: рассказ, пересказ, сообщение.

Рассказ о событии из жизни, о поездке, описание произведения искусства: картины, скульптуры. Здесь речь более эмоциональная, богатая эпитетами.

Пересказ содержания художественных произведений, статей из газет и журналов. Здесь важно умение правильно использовать авторский текст и выделять главную мысль. Пересказ может быть двух видов — близко к тексту и пересказ, осложненный определенными заданиями, например: пересказать в другом времени, от другого лица, ввести новые дополнительные определения и т. д.

Рассказ и пересказ используются логопедами в разном объеме на первых этапах исправления речи заикающихся.

На заключительном этапе курса логопедических занятий широко практикуются различные виды монологической речи, но предпочтение отдается различным сообщениям. Это отчеты и рассказы на разные темы. Развитию навыка устной правильной речи заикающихся школьников содействуют подготовка рассказов и выступление с ними перед различными слушателями: одноклассниками, учащимися других классов их возраста, младшими школьниками и т.д.

Монологическая речь сложнее по содержанию и по языковому оформлению. Заикающимся приходится при этом формировать с'вои мысли на более высоком уровне. Во время устного выступления нужно думать и одновременно творить, т. е. строить фразы и передавать свои мысли так, чтобы они были понятны и интересны слушателям. А именно присутствие слушателя довольно часто сковывает школьников, страдающих речевым дефектом, иногда буквально лишает их дара речи. Такой психологический барьер им важно научиться преодолевать.

Свободное владение монологической речью — это искусство. Успешное выступление всегда больше воздействует на слушателей, чем чтение. Живое слово — это контакт с аудиторией. Во время устного выступления рассказчик может использовать и мимику, и жесты, и интонацию, и многозначительные паузы. Иногда пауза существенно дополняет то, что было до этого сказано. Все это помогает воспринимать содержание рассказа. Поэтому, ученики логопедиче­ской группы не читают свои сообщения, а излагают устно.

Во вступительной беседе логопед объясняет школьникам, что они уже уМеют говорить хорошо, что уже достаточно освоили технику речи и могут проверить себя на «дальней дистанции», т. е. выступать с длинными рассказами на 10—15 минут. Им полезно проверить свою выдержку и убедиться, что они уже могут длительное время говорить свободно и управлять своими эмоциями.

Логопед, используя вышеизложенные сведения о трех видах монологической речи, знакомит школьников с тем, как подготавлива­ется сообщение. Затем предлагает учащимся придумать темы для рассказа. Школьники сообщают, какую тему они выбрали. Если учащиеся затрудняются самостоятельно найти тему, логопед объявляет примерные темы и рекомендует материал, который можно использовать при подготовке к докладу. Можно написать только план, которым рассказчик пользуется при выступлении, или написать полный текст, но заучивать его и читать слушателям не рекоменду­ется. При подготовке текст несколько раз прочитывают вслух и рассказывают себе. На логопедических занятиях, а затем

и в различных других аудиториях выступление могут оживить какие-либо шутки или вопросы ученика к слушателям, поэтому излагать его нужно устно, импровизированно. Это поможет овладеть вниманием аудитории. После доклада остальные участники группы могут задавать вопросы выступавшему по теме его доклада или дополнять его содержание своими сведениями. Школьникам рекомендуется для этого заранее почитать дополнительный материал по теме рассказа. Прослушав его, ученики обмениваются мнениями о его содержании и речи рассказчика.

Примерные темы рассказов. Спорт. Современная музы­ка. Молодежная мода. Редкие профессии.- Биографии выдающихся людей. Природа родного края. Лекарственные растения. Музеи нашего города. Из истории родного края. Советы кулинара. Новости науки. Юмор в нашей жизни.

В помощь учащимся предлагаются следующие статьи.