План анализа методики работы над задачей

Профессиональные или общие компетенции

Показатели деятельности

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу

1. Какие приемы работы над анализом содержания задачи использовал учитель; насколько успешно:

а) повторение задачи полностью в целом;

б) разбиение на структурные части;

в) повторение задачи по логическим частям;

г) абстрагирование к виду числа;

д) моделирование задачи и т.д..

Систематизировать и оценивать педагогический опыт на основе самоанализа и анализа деятельности других

2. Каким способом учитель осуществлял поиск путей решения задачи:

а) прямой анализ (от данных к вопросу);

б) прямой анализ-разбиение на простые задачи;

в) обратный анализ (от вопроса к данным).

3. Составлялся ли план решения задачи, каким способом?

3. Насколько точна была ориентировка в действии по записи решения. Каким способом оформлялось решение?

а) с помощью действий;

б) с помощью выражений;

в) уравнением.

5. Как осуществлялась проверка правильности решения:

а) способом прикидки результата;

б) способом подстановки;

в) способом составления обратной задачи;

г) решение задачи другим способом.

6.Какие приемы работы над решенной задачей использовал учитель?

7. Осуществлялся ли дифференцированный подход в работе над задачей?

8. Какие приемы осуществления обратной связи использовал учитель ?

Обеспечивать взаимодействие с участниками

6.Проанализируйте:

• логичность проведения фрагмента урока;

образовательного процесса при решении задач обучения и воспитания.

• речевые качества (правильность, точность, выразительность);

• умение перевоплощаться в учителя (эмоциональность, артистичность, уверенность в себе);

• невербальное общение (выразительность жестов, мимики, движения у доски);

Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

7. Сделать вывод об эффективности методики работы над задачей.

Профессиональные или общие компетенции

Показатели деятельности

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ

1.Какие приемы использовались на этапе формирования мотива к изучению нового понятия:

• решение задачи с выходом на новое понятие

• математический диктант, содержанием которого являются задания, готовящие к введению нового понятия, последнее задание связано с новым понятием

• устная работа на этапе актуализации опорных знаний, последнее задание связано с новым понятием

• элементы занимательности: кроссворд, ребус, игра и т. д.

• задания на классификацию, выбор лишнего и т.д.

• исторический материал;

• отыскание ярких практических примеров

• другие приемы

Систематизировать и оценивать педагогический опыт на основе самоанализа и анализа деятельности других

2.Выясните, каким способом дана ориентировочная основа будущего действия (ориентеровка):

• неполная ориентировка,

• полная ориентировка

• общая ориентировка

3.Проанализируйте, какие действия с предметами или моделями, были произведены для формирования понятия

4.Как осуществлялись речевые действия:

• внешнеречевой этап,

• внутреннеречевой этап

5.Какие задания предлагались учащимся для того, чтобы сформировались умственные действия:

• на подведение под понятие

• на приведение примеров понятия

• игровые задания

• другие виды заданий

Обеспечивать взаимодействие с участниками

6.Проанализируйте:

• логичность проведения фрагмента урока

образовательного процесса при решении задач обучения и воспитания.

• речевые качества (правильность, точность, выразительность)

• умение перевоплощаться в учителя (эмоциональность, артистичность, уверенность в себе)

• невербальное общение (выразительность жестов, мимики, движения у доски)

Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

7.Сделайте вывод о том, насколько методически грамотно формировалось понятие