Министерство образования Республики Коми |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Коми «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
Специальность |
|
050704 Дошкольное образование |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
Курсовая работа |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Исполнитель: студент(ка) |
51 |
группы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Вавилина Ольга Владимировна |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
(фамилия, имя, отчество полностью) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
2013 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
ДД |
|
ММ |
|
ГГГГ |
|
(подпись) |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Научный руководитель: |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Морозова Надежда Николаевна |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
(фамилия, имя, отчество полностью) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
2013 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
ДД |
|
ММ |
|
ГГГГ |
|
(подпись) |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
(цифрой) |
|
(прописью) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
(выставление отметки обязательно) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата защиты работы по графику учебного процесса |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
ДД |
|
ММ |
|
ГГГГ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
Дата защиты работы фактически |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
ДД |
|
ММ |
|
ГГГГ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
Результаты защиты |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
(цифрой) |
|
(прописью) |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Методист |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сыктывкар, 2013 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Содержание
|
|
Стр. |
|
Введение
|
|
1. |
Психофизиологические основы игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста
|
|
2. |
Этапы формирования игровой деятельности детей в дошкольном возрасте
|
|
3. |
Развитие речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности
|
|
|
Заключение
|
|
|
Список используемой литературы |
|
Введение
Проблема повышения речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения.
Детская речь – наиболее простая, естественная форма общения начинает развиваться у ребенка с проявлением первых слов и к семи годам должна быть практически сформирована. Кроме того, повышение речевой активности невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации.
Игра – это один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
В настоящее время игровой деятельности детей дошкольного возраста придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Успешная игровая деятельность детей дошкольного возраста является необходимой для развития отдельных психических процессов и функций, а также овладения социальным опытом.
Детская забава – игра стала поводом для размышлений многих умов мировой психологии. Ее психическая реальность включает в себя бесконечное многообразие структурных и содержательных компонентов: и реальность, и мнимую ситуацию, и общение со взрослым и сверстником, и возможность компенсации, и аффект, и символ. Ребенок, играя, познает мир, забавляется, исследует границы дозволенного, открывает правила взаимодействия и присваивает социальный опыт.
Игре необходимо учить, ребенок должен приобретать опыт игровых действий во взаимодействии со взрослым и старшими детьми, иметь возможность общаться со сверстниками и стремиться познать социальную реальность, окружающую его.
Так , П.П. Блонский, Ш. Бюлер, Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие обращают внимание на психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка (в частности развитие отдельных психических процессов и функций, овладение социальным опытом).
В отечественной дошкольной педагогике на большую роль игры в овладении детьми всеми сторонами языка указывали: Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Д.В.Менджерицкая, Р.И.Жуковская.
Развивая идею Л.С.Выгодского, Д.Б.Эльконин рассматривал игру ребенка как средство реализации его аффективного желания включиться в жизнь взрослых.
К.Д.Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира.
В классической дошкольной педагогике идея соединения обучения с игрой принадлежит немецкому педагогу Ф.Фребелю.
Ф. Фребель рассматривал игру как средство воспитания и обучения маленьких детей. Игра и учение образуют в его системе одно целое. Все игры сопровождаются песенками или стихами, так у Фребеля реализовывался принцип единства действия и слова.
Исследования, проведенные психологами, педагогами Е.А.Тихеевой, Е.А.Флериной, Ф.А.Сохиной, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
Они говорили о необходимости найти такие формы обучения, в которых бы сохранялись и синтезировались познавательные, речевые и игровые элементы.
Теория игрового обучения получила свое развитие в работах таких ученых как М.Монтессори, А.П.Усова, В.Н.Аванесова, Е.Н.Водовозова.
Развивать речевую активность важно и нужно, так как именно речь является главным источником общения. Развитие речи ведет к подлинному овладению богатством языка.
Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы
Объектом исследования педагогический процесс, способствующий повышению речевой активности младших дошкольников посредством игровой деятельности.
Предметом исследования заявлена игровая деятельность как средство повышения речевой активности младших дошкольников
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Рассмотреть понятие речевой активности и особенности развития речи младших дошкольников.
3. Рассмотреть средства, методы и приемы организации игровой деятельности, способствующие повышению речевой активности младщих дошкольников.
4. Обосновать роль игровой деятельности в повышении речевой активности младших дошкольников.
Нами использованы такие методы исследования, как сбор и анализ данных по исследуемой проблеме, анализ психолого-педагогической и методической литературы.