Приложение 2 Образец оформления содержания содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Современное состояние исследования влияния ценностных ориентаций на восприятие рекламы в сми

1. Психологическая структура рекламы как объект восприятия …………...6

2. Анализ процесса восприятия рекламы потребителем……………………..9

3. Теоретический анализ ценностных ориентаций как фактора, оказывающего влияние на восприятие рекламы в СМИ…………………….. 20

4. Системная теория мотивации как методологическая основа исследования……………………………………………………………. .……..24

5. Особенности мотивационной сферы и ценностных ориентаций у студентов, влияющие на восприятие рекламы в СМИ………………………..26

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния ценностных ориентаций на восприятие рекламы в сми

2.1 Объем и методы исследования …………………………………………….35

2.2 Исследование терминальных и инструментальных ценностей ………....39

2.3 Исследование типов доминирующей мотивации………………………....40

2.4 Исследование особенностей восприятия рекламы………………………..42

2.5 Обсуждение результатов…………………………………………………....50

Выводы ………………………………………………………………………….55

Заключение…………………………………………………………………… 56

Список используемой литературы…………………………………………...57

Приложение……………………………………………………………………..62

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Образец оформления рисунка

Рис.3

Соотношение распределения типов способностей в общей выборке первичного и повторного срезов

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТАБЛИЦЫ

Таблица 1

Средние значения и стандартные отклонения показателей теста «Непрерывный счет в автотемпе» до сеанса АВС по программе «Relax»

		всего ответов	верных ответов	ошибочных ответов	Min время ответа	Max время ответа	Коэффициент качества
Группа до воздействия	M	101,15	97,7	2,2	0,55	4,34	1,03
	S	13,49	13,95	1,5	0,16	0,87	0,02
Группа после воздействия	M	96,25	91,1	4,25	0,61	5,18	1,01
	S	10,59	10,51	2,42	0,24	1,4	0,03
Т - Вилкоксона		3.26	1.76	1.23	3.32		1.23
Значимость		0.05	Не значимо	Не значимо	0.01	Не значимо	Не значимо

Примечание:

M – среднее значение показателей

S – среднеквадратичное отклонение

Приложение 4. Виды экспериментов в дипломных работах8

1. Констатирующий эксперимент называется так, потому что направлен на выявление и объективную фиксацию устойчи­вых связей разнообразных психологических параметров не внося каких-либо изменений или преобразований в объект ис­следования. Строго говоря, здесь больше подходит более общий термин «исследование», а не «эксперимент», поскольку, как правило, не предполагается создания строго контролируемых условий и целенаправленного вмешательства в процесс.

Модели констатирующего эксперимента разнообразны. На­пример, одна из распространенных моделей предполагает про­ведение исследования на репрезентативной выборке⁹ испы­туемых, когда предметом исследования является выявление интересующих психологических характеристик у данного кон­тингента (уровня сформированности навыка, особенностей тем­перамента, мотивации, социально-психологических феноменов, и т.п.). В этом случае на группе испытуемых используется тот или иной опросник или другая методика (например, социометрия), результаты которых в последствии усредняются для дан­ной выборки и могут быть сопоставлены с аналогичными дан­ными из литературных источников.

Распространенный вариант этой модели - исследование методом "известных групп". Здесь по интересующим исследо­вателя психологическим характеристикам сравниваются две группы и более (например, группы мужчин и женщин или уча­щиеся разного возраста). Необходимым условием проведения такого эксперимента является специфичность группы испытуе­мых по одному (реже нескольким) заранее известному парамет­ру (например: возрасту, профессии, полу, успеваемости и т.д.). Этот параметр не случаен, а выбирается из тех, которые, по данным предыдущих исследований (либо предположительно), могут быть закономерно связаны с исследуемой характеристи­кой. Гипотеза в подобных экспериментах состоит в наличии связи между изучаемой психологической характеристикой и заранее известным параметром, по которому объединяются в группу испытуемые¹⁰

Например, нам нужно исследовать возрас­тную или половую специфичность параметров самооценки. Ес­ли мы измерим самооценку в двух группах одного возраста, но разного пола или, напротив, разного возраста, но одного пола, то по разнице в уровне самооценки сможем установить степень связи между самооценкой и специфическими параметрами сравниваемых групп (в первом случае – с полом, во втором – с возрастом).

Констатирующее исследование на известных группах имеет ценность, если независимый признак (в нашем примере - пол или возраст) группы отражает естественные условия жизни или деятельности людей, а состав группы репрезентативен в отно­шении исследуемой популяции. Эта же модель исследования используется и для изучения влияния заранее известного набора непсихологических факторов (например, шума, освещения, сти­ля преподавания, окраски стен, психотропных препаратов, ди­зайна приборной панели и т.п.) на психическое состояние чело­века и особенности протекания деятельности, если нет возмож­ности организовать соответствующий эксперимент. Внимание! О влиянии правомерно говорить только в том случае, если некий непсихологический фактор становится причиной изменения психологического.

Наиболее часто выполняемая исследователем задача при обработке результатов констатирующего эксперимента - срав­нение: установление сходства и / или различия исследуемых показателей. Наиболее распространенными статистическими критериями установления значимости сходства и различия яв­ляются: параметрический критерий t - Стьюдента либо его непараметрические аналоги критерии U -Мана-Уитни, t - Вилкоксона и т.п. ¹¹

Почему необходимо установить статистическую значимость различий? Они помогают избежать субъективности исследователя при оценке результатов, т.е. обеспечивают соблюдение одного из главных требований к научному исследова­нию объективность и обоснованность выводов.

Другая модель констатирующего эксперимента, корреляционная, тоже предполага­ет изучение регулярной взаимной сочетаемости заранее опреде­ленного списка психологических параметров (например, само­оценки и/или тревожности с характеристиками школьной успе­ваемости; различных параметров почерка с разными психологи­ческими или психофизиологическими характеристиками ин­теллектуальными способностями, особенностями темперамента и характера и т.п.) В этой экспериментальной модели исследование проводится на одной группе, но измеряются не менее двух параметров. Например, мы можем измерить степень сформированности навыка контроля (первый параметр) и продуктивность счета в уме (второй пара­метр) и проверить, как они связаны между собой. Гипотеза здесь также состоит в наличии взаимосвязей и в их общепсихологическом значении (т е. они свойственны всем людям без исключения), а цель эксперимента - подтвердить наличие этих закономерностей.

В качестве статистической процедуры в этой модели чаще всего используется коэффициент линейной (Пирсона) или ран­говой (Ч. Спирмена) корреляции Коэффициенты корреляции тоже должны быть проверены на статистическую значимость.

К особой группе исследований, использующих констати­рующий эксперимент, относятся исследования различных форм валидности психологических диагностических методик, а также исследования по их стандартизации. Объект исследования здесь - сама психодиагностическая методика, а предмет иссле­дования - обоснованность ее использования в качестве диагно­стического инструмента. Предположим, что вы разработали новый метод измерения интеллекта. Для проверки его валидно­сти следует воспользоваться каким-либо внешним критерием уровня интеллекта. Это может быть оценка академической ус­певаемости, оценка успешности в выполнении деятельности, требующей высокого интеллекта, или результат прохождения общепризнанного теста интеллекта. Сила корреляции между результатами по новому тесту и выбранным критерием опреде­лит степень его валидности.¹²

2 Управляемый эксперимент, или эксперимент в истин­ном смысле этого слова, имеет целью доказательство однона­правленных причинно-следственных связей (влияния). Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего плано­мерное манипулирование одной или несколькими переменными («факторами») и регистрацию соответствующих изменений в по­ведении изучаемого объекта. Правильно поставленный экспе­римент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляци­ей) между переменными (Психология Словарь М.. Политиздат, 1985. С. 457). Например, целенаправленно изменяя окраску стен в учебных классах, мы можем проверить гипотезу о влиянии цвета на настроение, самочувствие или успеваемость учащихся (или, что то же самое, - зависимости их от окраски стен). Дру­гой пример: целенаправленно варьируя разные характеристики шрифта учебника, мы можем доказать факт влияния каких-то из этих характеристик на скорость чтения и т.п. Особенность этих примеров в том, что мы заранее выделяем так называемую «не­зависимую переменную» (это цвет стен либо характеристики шрифта) и «зависимую переменную» (это, например, настрое­ние учеников или скорость чтения). Независимой переменной управляет экспериментатор, наблюдая за тем, как при этом изменяется зависимая переменная. Вторая отличительная черта эксперимента - определенная искусственность условий, в кото­рые ставится испытуемый. Например, мы можем целенаправ­ленно измерять параметры самочувствия детей одного и того же класса, систематически чередуя кабинеты с теплой и холодной окраской стен.

Хотелось бы еще раз обратить внимание дипломников на то, что не существует знака равенства между терминами «связь» («взаимосвязь») и «зависимость». Не каждая связь означает одновременно однонаправленную причинно-следственную зависимость. Доказать взаимосвязь гораздо легче, чем однонаправленную зависимость. Например, если при объ­ективном исследовании была установлена связь между пробле­мами в общении подростка со сверстниками и его пристрастием к компьютеру, это еще не дает нам права говорить о том, что проблемы в общении возникли вследствие увлечения компью­терными играми. Ведь возможно и обратное: увлечение компь­ютером могло возникнуть как средство компенсации затрудне­ния в общении.

3. Формирующий эксперимент называется так потому, что имеет целью подтвердить гипотезу об эффективности психоло­го-педагогического или коррекционного воздействия на форми­рование требуемого свойства (у учащихся, участников тренинга, психотерапии и т.п.). Эта исследовательская модель распро­странена в возрастной, педагогической и клинической психоло­гии. В отличие от констатирующего, такой эксперимент пред­полагает внесение целенаправленного и контролируемого изме­нения в объект исследования. В этой части констатирующий эксперимент является разновидностью истинного (управляемо­го) эксперимента.

Этапы проведения формирующего эксперимента следую­щие:

Формирование контрольной и экспериментальной групп по правилам, принятым для метода известных групп. Эти груп­пы должны быть выровнены по основным параметрам.

Выяв­ление стартового уровня сформированности предполагаемых к формированию качеств (например, внимания, характеристик межличностной перцепции, скорости счета в уме, тревожности и т.п.) в контрольной и экспериментальной группах (они урав­нены по всем остальным параметрам) с помощью констати­рующего эксперимента (см. выше по тексту).

Проведение в течение определенного срока с экспериментальной группой заранее запланированных мероприятий, например, - по разви­тию того или иного навыка, коррекции отклоняющихся свойств и т.п.

Проведение констатирующего эксперимента по модели «известных групп» на контрольной и экспериментальной груп­пах. Если измеряемые параметры в контрольной и эксперимен­тальной группах изменились в соответствии с выдвинутыми гипотезами, и изменения статистически значимы, это рассмат­ривается как доказательство эффективности формирующей (коррекционной) методики. Подчеркиваем, что простое измене­ние результатов в экспериментальной группе до и после форми­рующего эксперимента еще не является доказательством эффек­тивности методики. Поскольку развивающий экс­перимент в подавляющем большинстве случаев проводится на детях, само время, прошедшее с момента первого замера, может стать фактором изменений. Использование контрольной группы необходимо именно для контроля над естественным процессом развития, на фоне которого происходило формирующее вмеша­тельство.

1 Философский энциклопедический словарь. М., 1980. С. 453.

2 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность психология. М. 2000 г.

3 Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985. С. 533. – цитируется по: Гудзовская А.А. Дипломное исследование по психологии. Методические рекомендации. Самара, 2001.

4 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. С. 35, 37.

5 Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994 . С. 107.

6 Операциональное понятие – это понятие, заданное через процедуру его получения. Экспериментальная психология, как правило, использует именно операциональные понятия, которые задаются через описание экспериментальных процедур, измерений, характеристик поведения или реакций. “Операционализировать понятие” – значит задать его в терминах процедур измерений или наблюдаемого поведения. Операционализируемость – главное требование позитивизма, но не все психологические понятия поддаются операционализации, поскольку психолог имеет дело с субъективным опытом испытуемых или интроспективными данными.

7 Цитируется по: Гудзовская А.А. Дипломное исследование по психологии. Методические рекомендации. Самара, 2001.

8 Подробней о типах и моделях экспериментов: Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.; Кэмпбелл Д. Модели экспе­риментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М-: Про­гресс, 1980.; Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред-Г.М.Андреевой. М.: МГУ, 1972.; Сидоренко Е.В. Методы математической обра­ботки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

9 Репрезентативной (буквально: представительной) называют выборку испытуе­мых, размер и набор характеристик которых достаточен, чтобы делать на их основании обобщения, характеризующие генеральную совокупность.

10 Эти группы должны быть уравнены между собой по остальным параметрам, не­безразличным для исследования, напр., по уровню образования, проживанию в город­ской или сельской местности и т.п.

11 Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соци­ально-психологический центр,1996.

12 Подробнее о типах валидности и процедурах ее выяснения см Клайн. П. Спра­вочное руководство по конструированию тестов Киев, 1994, Бурлачук Л.Ф., Морозов С М. Словарь справочник по психодиагностике СПб 1999.

35