1.6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики

В результате прохождения данной учебной практики студент должен приобрести следующие общекультурные компетенции (ОК):

• владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

• способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

профессиональные компетенции (ПК):

• способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению общего образования (ПКПП):

• способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

• способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4).

Ожидаемые результаты:

В результате прохождения данной учебной практики студенты должны:

а) знать:

• структуру дошкольного образовательного (базу практики), его традиции, систему управления, основную документацию;

• особенности предметно-развивающей среды и основные формы организации регламентированной (занятия, режимные процессы) и нерегламентированной деятельности в ДОУ;

• основные УМК дошкольного образования, реализуемые в данном образовательном учреждении;

• основные направления и содержание работы воспитателя, методиста (старшего воспитателя);

б) уметь:

• осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-методической информации по теме (заданию);

• осуществлять наблюдение и анализ учебно-воспитательного процесса по заданным схемам;

• устанавливать эффективное взаимодействию с субъектами педагогического процесса;

• составлять отчеты (разделы отчета) по теме или/и ее разделу (этапу, заданию); выступить с докладом на конференции и т. д.;

• презентовать результаты собственной педагогической деятельности;

в) владеть:

• приемами соотнесения на­блюдаемого с изучаемым теоретическим материалом;

• приемами накопления и систематизации эмпирического материала, собираемого в ходе практики, для дальнейшего использования его в освоении теоретических курсов и учебно-исследовательской работе;

г) демонстрировать способность и готовность:

• к осмыслению и анализу потребностей в профессиональном образовании и самообразовании, самосовершенствовании;

• к непрерывному повышению уровня профессиональной компетентности посредством формирования личностно и профессионально значимых компетенций.

1.7 Принципы построения программы учебной практики

Основными принципами построения программы учебной практики являются:

• принцип органической связи теоретических курсов и практической деятельности, означающий применение на практике теоретических знаний уже изученных дисциплин, осмысление их значимости для успешной педагогической деятельности; в организации образовательного процесса возможно как опережающее изучение теоретических курсов и апробирование их на практике, так и эмпирическая деятельность, а затем – осмысление ее результатов;

• принципы систематичности и преемственности, обеспечивающие взаимопереход и взаимообусловленность всех видов практик между собой, усложнение по годам обучения их содержания и различных видов деятельности, в которые включается студент;

• полифункциональности, реализующий возможности получения в процессе практики специализации, как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях; студент за время обучения проходит определенные виды практики, что позволяет ему овладеть умениями в различных профессиональных ролях (наблюдатель, организатор досуга, помощник учителя, педагог, исследователь);

• интегративности, означающий комплексный характер практики: задания, выполняемые студентами в различных видах практики, требуют объединения знаний различных учебных курсов;

• проблемности, обеспечивающий включение студента в проблемную педагогическую ситуацию, требующую самостоятельного анализа и поиска способа решения проблемы, формирующий педагога, способного решать проблемы современного образования, быстро адаптирующегося в современной образовательной ситуации.