
- •1.3 Основные исторические этапы развития психологии и их краткая характеристика.
- •4. Две подсистемы образования: обучение и воспитание. 21. Соотношение понятий «обучение» и «воспитание».
- •5. Основные направления западной психологии хх века и их виднейшие представители.
- •6. Педагогика как наука, ее объект и предмет.
- •7. Значение вклада отечественных ученых в развитие психологии.
- •8. История педагогики как отрасли педагогического знания.
- •9. Характеристика психики человека. 13. Структура психики человека.
- •10. Сущность воспитательного процесса, его цели и задачи.
- •11. Структура психологии как науки
- •12. Сущность и основные признаки коллектива как формы малой социальной группы.
- •14. Взаимосвязь цивилизации и исторического типа образовательной системы.
- •47. Цивилизация и исторический тип образовательной системы.
- •15. Сущность понятия «ощущение» и его виды.
- •16. Основные категории педагогики и их содержание.
- •17. Сущность восприятия, его виды и свойства.
- •18. Методы и средства обучения.
- •19. Внимание, его признаки, свойства и функции.
- •22. Сущность мышления как психического процесса. Виды мышления.
- •23. Сущность обучения. Характеристика понятия «дидактика».
- •24. Соотношение понятий «интеллект» и «духовность».
- •25. Сущность и специфика семейного воспитания.
- •26. Логика и эмоции в процессе мышления.
- •27. Роль самосовершенствования личности в системе современного образования.
- •28. Характеристика понятия «личность» в психоанализе.
- •29. Соотношение понятий «социализация» и «воспитание».
- •30. Характеристика понятия «личность» в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •31. Методы организации воспитательного процесса.
- •32. Анализ понятия «личность» в рамках гуманистической психологии.
- •33. Основные направления воспитания.
- •34. Основные концепции личности в психологической науке.
- •35. Цели и задачи воспитания
- •36. Понятие « направленность личности».
- •37. Педагогическая наука и система образования в современной России.
- •38. Сущность понятия «темперамент» в современной психологии.
- •39. Понятие «образовательный менеджмент».
- •40. Характеристика психологии как учения о душе в эпоху Античности и Средневековья.
- •42. Сущность понятия «способности», виды способностей.
- •43. Педагогика и другие науки.
- •44. Основные признаки воли как психического явления
- •45. Исследовательские методы педагогической науки.
- •46. Сущность эмоций и их связь с потребностями.
- •48. Психологические типологии характеров, разработанных в психологии хх в.
- •49. Образовательная система западной цивилизации.
- •50. Сущность понятия «воображение».
- •51. Педагогика цивилизации Востока.
- •52. Общая характеристика чувственных форм освоения действительности.
- •53. Российская цивилизация и ее образовательная система.
- •54. Сущность понятия «мотивация» и ее роль в поведении личности.
5. Основные направления западной психологии хх века и их виднейшие представители.
В западной психологии XX в. принято выделять три основные школы, или, пользуясь терминологией американского психолога А. Маслоу (1908-1970), три силы: бихевиоризм, психоанализ и гуманистическую психологию. В последние десятилетия весьма интенсивно разрабатывается четвертое направление западной психологии - трансперсональная психология.
Исторически первым был бихевиоризм, который получил свое название от провозглашенного им понимания психологии - поведения (от англ. behavior - поведение).
Бихевиори́зм (англ. behavior — поведение) — направление в психологии человека и животных, буквально — наука о поведении. Это направление в психологии, определявшее облик американской психологии в начале 20-го века, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Основателем данного направления в психологии был американский психолог Дж. Уотсон (1878-1958).
Первоначальная схема усовершенствована Э. Толменом (1886-1959) путем введения посредствующего звена между стимулом из окружающей среды и реакцией индивида в виде целей индивида, его ожиданий, гипотез когнитивной карты мира и многое другое. Но общий подход бихевиоризма к человеку как к животному, отличающемуся словесным поведением, остался неизменным.
Наиболее сильное влияние на западную культуру оказал психоанализ, разработанный З. Фрейдом (1856-1939). Заслуга З. Фрейда усматривается в его обращении к глубинным структурам психики, к бессознательному. Разработал весьма упрощенную модель психики, состоящую из двух частей - сознательной, бессознательной и поменял их местами: бессознательное стало центральным компонентом психики, над которым надстраивается сознание. Само же бессознательное трактовалось им как сфера инстинктов и влечений, главным из которых является сексуальный инстинкт.
Гуманистическая психология в лице А. Маслоу (1908-1970), К. Роджерса (1902-1987), В. Франкла (р. 1905) и других поставила своей задачей введение реальных проблем в сферу психологических исследований. Гуманистическая ориентация выражалась в том, что в качестве базисных потребностей человека рассматривались любовь, творческий рост, высшие ценности, смысл. По мнению гуманистов, индивидуум способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к расцвету своей личности.
Первым представителем трансперсональной ориентации в психологии считают швейцарского психолога К.Г. Юнга (1875-1961). Отнесение К.Г. Юнга к предтечам трансперсональной психологии проводится на том основании, что он считал возможным для человека и преодолеть узкие границы своего «Я» и личного бессознательного, и соединиться с высшим «Я», высшим разумом, соразмерным всему человечеству и космосу.
Наряду с индивидуальным бессознательным, существует и коллективное бессознательное, которое, будучи по своей природе сверхличным, трансперсональным, образует всеобщее основание душевной жизни каждого человека. Именно эта идея Юнга была развита в трансперсональной психологии. Согласно взглядам сторонников трансперсональной психологии, что человек идентифицирует себя лишь с одним частичным аспектом своей природы - с телесным «Я» и хилотропным (то есть связанным с материальной структурой мозга) сознанием.
Трансперсональная психология рассматривает человека как космическое и духовное существо, неразрывно связанное со всеми человечеством и Вселенной, обладающее возможностью доступа к общемировому информационному полю.