1.3 Основные исторические этапы развития психологии и их краткая характеристика.

Как и любая сист. науч. знаний, психология имеет свою историю, которую усл. можно разделить на четыре этапа.

На первом этапе представления о психике человека носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психического на все органические про­цессы, выделяя растительную, живоную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику — материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению же Платона, душа не имеет ничего общего с материей и, в отличие от последней, идеальна. Познание мира — это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

На втором этапе развития психологии как науки сначала в XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Так, Р. Декарт считал, что животные не обладают душой, и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. В то же время, Д. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств, выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования. Позднее в XVII в. английские ученые Т. Гоббс и Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функ­ционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеции разработали чрезвычайно важную концепцию о социальном опосредовании психики человека.

На третьем этапе развития психологии как науки в XIX в. большую роль в превращении ее в самостоятельную отрасль знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний людей, а также проведение непосредств. экспериментальных исследований их психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность деккарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна оказаться от изучения сознания и должна сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т. е. на поведении человека.

На четвертом (современном) этапе развития психологич. науки, начиная с середины XX в., она стала превращаться в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности людей и общества.

Зарубежная психологическая наука использовала различные подходы к осмыслению психики человека:

психоаналитический (базир. на исследованиях Фрейда, описывает персонализированность в терминах трех составляющих: ид (id), сост. из биологических и инстинктивных факторов; эго (ego) – гедонистические (т.е. связанные с поиском удовольствия) виды деятельности, получаемые в результате действия факторов ида, а также личной морали, которая может их ограничивать; суперэго (superego) – взаимодействие между идом и эго в уме, который не руководствуется рационализмом (т.е. на бессознательном уровне), при этом результаты проявляются через соответствующее человеческое поведение. (3. Фрейд, К. Юнг, Э. Фромм и др.);

бихевиористский (Важнейш. категор. б.а явл. стимул, - любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей) (Д. Уот­сон, Э. Толмен, Б. Скиннер и др.);

когнитивистский (познавательные процессы человеческого сознания. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений.) (У. Найссер, Ф. Хайдер, и др.);

гуманистический (глав. предмет личность как уникальную целостную систему. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение.) (Г. Мюррей, А. Маслоу, и др).

Основоположником отечественной научной психологии считается И.М. Сеченов (1829-1905).В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью - движением, поступком, речью. Такой трактовкой И.М. Сеченов предпринял попытку «вырвать» психологию из круга внутреннего мира человека. Открыл эффект "центрального торможения", который рассматривал как основу произвольного поведения человека. Под предметом психологии понимал различные виды психической деятельности субъекта, представленные в истории их развития и в системе связей друг с другом. Основной метод психологии - объективное наблюдение развития психических процессов, которые происходят путь от внешних форм (рефлексы) до внутренних, на самом деле являющихся "свернутыми" формами действий (мысли). Моральные нормы в поведении человека также представляют собой приобретшие внутреннюю форму внешние запреты и правила, при помощи которых другие руководят действиями индивида. Однако при этом была недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г.И. Челпанову (1862-1936).Его главная заслуга состоит в создании в России психологического института (1912). Сторонник концепции психофизического параллелизма. Проводил многочисленные эксперименты по психологии восприятия пространства и времени. Опираясь на эмпирическую интроспективную психологию, разработал ряд методов лабораторного психологического исследования. Считал, вслед за В.Вундтом, что смысл эксперимента - сделать самонаблюдение максимально точным. Был популяризатором психологической науки и автор ряда учебников по психологии.

Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927).Начиная с 10-х гг. ХХ в. приступил к построению собственной общепсихологической теории, названной им рефлексологией, основанной на объективных методах исследования. Считал предметом психологии поведение как систему врожденных и приобретенных сочетательных рефлексов.

Усилия И.П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности. В его учении о высшей нервной деятельности единицами поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные (безусловные) раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с безусловным. На этой основе им было разработано учение о второй сигнальной системе, где в качестве условного раздражителя выступает слово. Разработал учение о типах высшей нервной деятельности, о динамическом стереотипе.

2. Система педагогических наук.

Педагогика, так же как психология и многие другие древние

науки, существовала первоначально в качестве некоторой совокуп-

ности идей в составе других наук, прежде всего в составе фило-

софии. Первые великие педагоги, такие, как Конфуций, Сократ,

Христос, были одновременно и великими мыслителями, создате-

лями развернутых философских и религиозных учений, пропове-

дуя которые они проявили себя в качестве талантливых теорети-

ков и практиков педагогической деятельности. Возникновение

педагогики как самостоятельной науки относят к Новому време-

ни, к XVII в. и связывают с именем великого чешского педагога

Я.А. Коменского. Именно ему в «Великой дидактике» и других

педагогических трудах удалось выявить специфику образователь-

ной деятельности как особой сферы социальной активности лю-

дей, проанализировать ее на основе категорий образования, обу-

чения, воспитания и сформировать на этой категориальной основе

стройную систему педагогических знаний, заслуживающих наи-

менования науки.

С тех пор, постоянно осмысливая практический опыт образо-

вательной работы и на этой основе расширяя и обогащая свое со держание, педагогическая наука стала дифференцироваться. Из ее

состава начали выделяться отдельные специализированные отра-

сли или ветви педагогического знания.

Сегодня педагогика представляет собой весьма сложный ком-

плекс педагогических дисциплин, каждая их которых имеет свой

собственный объект и предмет исследования.

В этой системе выделяются две основные части педагогической

науки, различающиеся своими методами анализа образовательной

деятельности.

История педагогики в хронологической последовательности

рассматривает развитие практики и теории образовательной дея-

тельности с древнейших времен и до наших дней. Основной ди-

дактической единицей изучения здесь являются жизнь и творче-

ство выдающихся мастеров педагогического дела, их идейное на-

следие.

Теория педагогики или общая педагогика в логической после-

довательности рассматривает содержание понятий образования,

обучения, воспитания, образовательных технологий, в том числе

компьютерных, а также системы управления образовательным про-

цессом в целях обеспечения их высокого качества. Основной ди-

дактической единицей здесь являются указанные выше ключевые

понятия, составляющие основу категориального аппарата педаго-

гической науки.

Объектом своего исследования различаются такие отрасли пе-

дагогической науки, как детская педагогика и андрогогика, т.е. пе-

дагогика взрослых. Специальной областью науки об образовании

является дефектология, исследующая методы обучения людей,

имеющих те или иные отклонения в умственном и физическом

развитии.

Ряд острых проблем экономики и управления процессом предо-

ставления образовательных услуг, улучшения их качества, соот-

ветствия установленным международным стандартам исследует

недавно возникшая отрасль педагогики — наука управления обра-

зовательными системами, или образовательный менеджмент. Важ-

нейшими проблемами образовательного менеджмента является

разработка требований для аттестации, аккредитации учебных за-

ведений, а также показателей для определения их рейтинга.

Обширной областью науки об образовании являются так назы-

ваемые частные методики, разрабатывающие содержание и спе-

цифические организационно-методические проблемы изучения

отдельных учебных дисциплин (язык, математика, физика, химия

и др.) на основе категорий, формулируемых общей теорией педа-

гогики.

Таким образом, современная педагогика представляет собой

многоплановую науку, охватывающую различные виды образова-

тельной деятельности по обучению и воспитанию детей, молоде-

жи и взрослых. Овладение как общей теорией, так и конкретны-

ми прикладными отраслями педагогической науки является не-

обходимым условием эффективной образовательной деятельности.