Академическая одаренность

Определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами используют стандартизированные тесты достижений.

Социальная одаренность

Рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности используются многочисленные стандартизированные методы оценки уровня и особенности социального развития:

• Шкалы социальной компетенции;

• Шкалы социальной зрелости;

• Тесты на выявление лидерских способностей.

Тема4: Обучение одаренных детей.

Вопросы:

1. Общие особенности одаренных детей.

2. .Ускорение обучения:

–раннее поступление в школу;

-ускоренное прохождение программы в рамках обычного класса;

-«перепрыгивание» через класс;

-частные школы;

-ранне поступление в ВУЗ

3.Обогащение обучение.

4.Подготовка учителя для одаренных.

Литература:

Волков И. П. Много ли в школе талантов. -М., 1989.

Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. -М., 1964.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 1991.

Голубев а Э. А. Способности и индивидуальность.-М., 1993.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологические ис­следования. - Ташкент, 1990.

Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школь­ных психологов / Под ред. Е.И.Щеблановой, И.С.Авериной.-М, 1995.

Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьни­ков. -М., 1968.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.; Воронеж, 1997.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М., 2000.

Материалы конференции по проблеме способностей. - М., 1970.

Матюшкин A.M. Загадки одаренности. - М., 1993.

Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. -М., 1925.

Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М., 1995.

Новлянская З.Н. Стихи-продолженье мое и начало...-М., 1982.

Обухова Л.Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. - М., 1995.

При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Название темы лекции можно переформулировать так: чем должны отличаться программы для одаренных от обычных учебных программ. Кажется, все причастные к образованию люди понимают, что обучение таких детей должно быть иным, отвечать их существенным потребностям. Однако как это воплотить в жизнь? Одаренные дети не похожи друг на друга - как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы.

1. Общие особенности одаренных детей.

Дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие: способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положении. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход потребность сосредоточиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений; способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного;обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение; они имеют ряд конкретных форм.