Тема 2 :Индивидуальные и возрастные особенности одаренности.

Вопросы:

1. Индивидуально-типические различия в своеобразии одаренности.»Художественный» и « мыслительный» типы.

2. Своеобразие интеллекта, связанное с типом нервной системы

3. Общее и частное в развитии одаренных детей.

Литература:

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.; Воронеж, 1997.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М., 2000.

Материалы конференции по проблеме способностей. - М., 1970.

Матюшкин A.M. Загадки одаренности. - М., 1993.

Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. -М., 1925.

Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М., 1995.

Обухова Л.Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. - М., 1995.

Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. -М., 1991.

Одаренный ребенок / Под ред. О.М.Дьяченко. -М., 1997.

1.

Индивидуальное своеобразие каждого ребенка, разумеется, не исключает наличия у него определенных типических черт, общих для большого числа детей. Некоторые из типических свойств, проявляющиеся в течение длительного времени, могут быть природно обусловлены и устойчиво характеризовать растущего человека. Сказанное означает, что существуют не только возрастные и собственно индивидуальные, но и типические предпосылки развития интеллекта.

К числу таких предпосылок относятся, в частности, свойства типа высшей нервной деятельности (так называемые «общие» типы и «специально человеческие», по И.П. Павлову), которые входят в состав природных задатков, т. е. являются внутренними условиями развития индивидуальности. Они определенным образом обусловливают умственную работоспособность и избирательность умственной активности. От них может зависеть своеобразие развивающихся способностей. К числу индивидуально-типических различий могут быть отнесены и некоторые черты эмоционально-нравственной сферы.

В психологической литературе издавна отмечались различия, связанные с преобладанием у одних людей словесно-логических моментов, у других образных. Этим различиям обычно отводилось определенное место в курсах психологии при освещении вопроса об индивидуальных особенностях памяти. Но несомненно, что такого рода различия накладывают отпечаток на всю умственную деятельность.

Еще Бине писал о том, что существует два очень разных типа школьников: одни обнаруживают способности главным образом к теоретическим, словесным курсам — это тип вербальный , другие (среди них плохо успевающие ученики) нередко обнаруживают способности к различным ремеслам, обладают ловкостью рук и особой остротой восприятия внешнего мира— это тип чувственный . Среди одаренных людей ораторы, писатели, ученые оказываются на одном полюсе, художники, скульпторы, музыканты — на другом; первые имеют талант к слову, к теоретическим, абстрактным идеям, вторые живут непосредственно воспринимаемым внешним миром, для них главное руки и органы чувств.

В 50-е годы интерес отечественных психологов к такой типологии сильно возрос в связи с общим повышением интереса к научному наследию И. П. Павлова, высказавшего в свое время идею о «художественном» и «мыслительном» типах людей. Вопрос о качественно различных вариантах умственной деятельности, обусловленных относительной ролью отвлеченных и обобщающих элементов мышления, с одной стороны, и чувственно-конкретных элементов мышления — с другой, оказался включенным в новый научный контекст.

Согласно И. Павлову, у человека имеются две «сигнальные системы действительности». Первая сигнальная система-—это все внешние воздействия, кроме слов; вторая сигнальная система — речь, язык. Посредством сигнальных систем человеческий мозг отражает окружающий мир. При этом к первой сигнальной системе относятся ощущения, восприятия, представления; ко второй — отражение действительности в понятиях, которые воплощены в словах.

Обе сигнальные системы взаимопроникают, находятся в непрестанном взаимодействии. Существуют характерные различия в умственной деятельности, обусловленные соотношением сигнальных систем.

Рассматривая с этой точки зрения особенности одаренных людей, И. Павлов выделил два противоположных типа и промежуточный между ними, а именно: с относительным преобладанием первой сигнальной системы - «художественный» тип, с относительным преобладанием второй сигнальной системы - «мыслительный» и с уравновешенностью сигнальных систем — «средний» тип.

В дальнейшем значение такого рода различий между людьми получило подтверждение и объяснение в новых научных данных о различии функций левого и правого полушарий головного мозга, о возможном доминировании одного из полушарии. Установлено, что два полушария не просто дублеры они выполняют разные функции, дополняя друг друга. Мозг работает как единое целое, но одно из полушарий может быть относительно главенствующим. От «правополушарности» (преобладание первой сигнальной системы) или «левополушарности» (преобладание второй сигнальной системы) во многом зависит соотношение образно-эмоционального и понятийного в психике.

Представителей «художественного» (правополушарного) типа отличают сила, непосредственность, целостность впечатлении, яркость и подвижность воображения, эмоциональность; представителей

«мыслительного» (левополушарного) типа — склонность к анализу, к систематизации, к более обобщенному и абстрактному мышлению; многие люди относятся к промежуточному, «среднему» типу. Такого рода различия определенным образом характеризуют своеобразие одаренности.

Дети, судя по всему, во многих отношениях близки к «худо­жественному» (правополушарному) тину. Нет точных данных относительно того, в каком возрасте впервые может быть обнаружена

принадлежность к «мыслительному» типу. Но среди подростков различия между крайними представителями того и другого типа уже могут выступить вполне отчетливо.

Известно, что дети с ярко выраженной художественной одаренностью (к музыке, рисованию, танцам) обучаются в специальных учебных заведениях. В условиях общеобразовательной школы основной для всех учеников является собственно умственная, познавательная деятельность. Естественно, что типологические различия между учащимися выступают здесь прежде всего в умственном отношении: принадлежность к «мыслительному» или «художественному» типу обусловливает не величину, не уровень одаренности, а лишь определенное своеобразие ума.

2.

В основе различий в нервной деятельности, согласно И.II. Павлову, лежат свойства основных нервных процессов (возбуждения и торможения), а именно: сила основных нервных процессов, уравновешенность между ними и подвижность (скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим). То или иное сочетание указанных свойств и составляет тип нервной системы или, что то же самое, тип нервной деятельности.

Сила нервных процессов — основной показатель типа, имеющий наибольшее жизненное значение. От силы возбудительного и тормозного процессов зависит работоспособность клеток коры, их выносливость. Велика роль уравновешенности между силой возбуждения и силой торможения: известно, что нередко тормозной процесс отстает по силе от возбудительного, степень уравновешенности между ними бываез различной. Важное значение имеет и третий признак типа подвижность нервных процессов: нервные процессы должны «поспевать» за происходящими изменениями.

Накопленные экспериментальные данные позволили выделить в многообразии нервных систем несколько типов, «наиболее резких, бросающихся в глаза» (выражение И.II. Павлова): сильный уравновешенный быстрый тип, сильный уравновешенный медленный, сильный неуравновешенный и наконец, слабый тип. Эти тины, названные основными, соответствуют, по И.П. Павлову, темпераментам людей. Понимание темперамента как проявления типа нервной системы в поведении и деятельности человека получило широкое признание. Считается, что основные типы соответствуют четырем издавна известным чипам темперамента. Разумеется, не всех людей можно распределить по четырем темпераментам: лишь немногие являются «чистыми» представителями какого-нибудь из этих типов; у большинства можно наблюдать те или иные отклонения от указанных вариантов.

Известно, что темперамент является одной из важных предпосылок развития некоторых черт характера. Но значение свойств темперамента (и соответственно свойств нервной системы) не сводится только к этой стороне индивидуально-психологических различий. Свойства типа нервной деятельности относятся также и к предпосылкам развития способностей.

Выяснение черт типа нервной деятельности путем наблюдений в естественных условиях представляет большие трудности. Еще далеко не полностью известны те психологические особенности, которые являются выражением отдельных типологических свойств или типа в целом. Лишь зная условия жизни ученика и окружающие влияния, сопоставляя данные о сто поведении в разных обстоятельствах, можно выделить (отличить от случайной манеры поведения) те его особенности, в которых действительно обнаруживаются наиболее устойчивые, коренные черты типа нервной деятельности.

Необходимо иметь в виду, что весь облик поведения в огромной степени зависит от жизненного воспитания в широком смысле этих слов. Между «картиной поведения» и типологическими свойствами нервной системы нет прямой, однозначной зависимости. Здесь возможны случаи расхождения, несоответствия. Вместе с тем следует учитывать и другое. Своеобразие типа может быть ослаблено, сделано менее заметным, по особенности поведения, выражающие именно данный тип нервной деятельности, все же могут быть обнаружены путем достаточно длительных и разносторонних наблюдений. Как ни велика маскирующая роль выработанных форм реагирования, свойства типа нервной дея­тельности - сила, уравновешенность и подвижность основных нервных процессов - «просвечивают» в многочисленных проявлениях индивида.