Психологічний клімат класного колективу (в.С.Івашкін, в.В.Онуфрієва)
Складено за джерелом: Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – С. 198-199.
Призначення методики: встановлення соціально-психологічного клімату у навчальній групі.
Вікова категорія: може використовуватись для учнів, починаючи з 12 років.
Орієнтовна тривалість проведення тесту – 10 хвилин.
Процедура виконання:
1. Підготуйте бланки для відповідей для кожного учня.
Бланк для відповідей
Запитання |
Бали |
1. Чи завжди учнів вашого класу хвилюють успіхи та невдачі один одного у навчанні? а) завжди хвилюють б) частіше хвилюють в) хвилюють в половині випадків г) частіше не хвилюють д) зовсім не хвилюють |
|
2. Чи завжди учні вашого класу надають допомогу один одному у навчанні? а) завжди допомагають б) частіше допомагають в) допомагають в половині випадків г) частіше не допомагають д) зовсім не допомагають |
|
3. Чи учні вашого класу відповідально ставляться до навчання? а) завжди відповідальні б) частіше відповідальні в) відповідальні в половині випадків г) частіше невідповідальні д) зовсім не відповідальні |
|
СУМА БАЛІВ |
|
2. Роздайте учням бланки відповідей та проінструктуйте з виконання даної методики.
Інструкція для учнів
«Позначте один варіант відповіді у кожному запитанні»
3. Зберіть бланки відповідей та опрацюйте отримані результати. Переведіть варіанти відповідей в оцінки: а – 5 балів; б – 4 бали; в – 3 бали; г – 2 бали; д – 1 бал. Порахуйте суму балів для кожного учня.
4. Розрахуйте груповий показник психологічного клімату за формулою:
,
де
К – показник психологічного клімату в
групі;
-
сума індивідуальних балів за виконання
методики, n – кількість учнів у групі.
Отримане значення порівняйте з такими нормами: показник дорівнює 4,5 бали чи більше – це свідчить про високий рівень сприятливого соціально-психологічного клімату в групі; від 3,5 до 4,4 балів – посередній, менше 3,5 – низький.
6. Надайте рекомендації з навчальної діяльності учнів даної групи, скориставшись наведеною інтерпретацією отриманих результатів.(с. 65).
Методика «Соціальна роль» р.М. Белбіна
Складено за джерелом: Белбин Р. М. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Пер. с англ. – М. : НЫРРО, 2003. – 315 с.
Призначення методики: діагностика схильності учнів до виконання певних групових ролей у спільній діяльності.
Вікова категорія: може використовуватись для учнів, починаючи з 16 років.
Орієнтовна тривалість проведення тесту – 20-25 хвилин.
Процедура виконання:
1. Підготуйте для кожного учня бланки відповідей та таблицю «ключ».
Бланк для відповідей
Блоки |
Варіанти відповідей і бали |
Сума балів (не > 10) |
|||||||
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
Ж |
З |
||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Роздайте учням бланки відповідей та проінструктуйте з виконання даної методики.
Інструкція для учнів «Тест складається з 7 окремих блоків по 8 запитань або припущень, з якими ви можете погодитись чи не погодитись. На кожен блок у вас є 10 балів, які ви можете розподілити між тими твердженнями блоку, з якими ви погоджуєтеся. Присвоювати бали дозволено не більш як 3 чи 4 припущенням у блоці. Якщо ви погодились з одним із припущень на всі 100%, ви маєте право віддати йому всі 10 балів. При цьому, одному припущенню можна присвоювати мінімум 2 бали. Витратити можна не всі 10 балів. Наприклад, якщо в блоці ви погодилися лише з одним ствердженням і лише на 30%, то ви надаєте лише цьому ствердженню 3 бали. Присвоєні бали запишіть у бланк до методики. Увага! Після здійснення вибору по всіх блоках перевірте себе: сума балів по кожному із блоків не повинна перевищувати 10, а по всьому тесту – 70» |
3. Послідовно зачитуйте запитання настільки швидко, щоб учні не могли довго вагатися із відповіддю, водночас настільки повільно, щоб вони могли зрозуміти сутність запитання. Повторіть запитання у разі необхідності.
Блок 1. Чим я можу допомогти команді: А) На мою думку, я можу швидко бачити та використовувати нові можливості. Б) Я можу успішно працювати з людьми різних типів. В) Розроблення ідей є моєю природною перевагою. Г) Я здатний знаходити в інших людях такі якості, які можуть бути корисними для всієї групи. Д) Моя здатність доводити справу до завершення забезпечує мені особисту ефективність. Е) Я готовий змиритися з тимчасовою непопулярністю, якщо це позитивно вплине на результати виступу команди. Ж) Я швидко розумію, що треба робити в добре знайомій мені ситуації. З) Я можу запропонувати набір розумних варіантів дій без упереджень і пристрастей. |
Блок 2. Якщо з точки зору командної роботи у мене є недоліки, то вони такі: А) Я не заспокоюся доти, поки не зрозумію, що робочі зустрічі команди добре організовані, підготовлені і проводяться правильно. Б) Я прихильний до людей, які висувають оригінальні, нехай і неприйнятні пропозиції. В) Я страждаю на багатослівність, коли група обговорює нові ідеї. Г) Моє пристрасть до суперечок з будь-якого приводу заважає мені приєднатися до моїх колег. Д) Я іноді здаюся людиною авторитарною, такою, що прагне вплинути на інших людей. Е) Мені важко проявити ініціативу через те, що я піддаюся настрою, що склався в групі. Ж) Я занурююся в свої роздуми аж до того, що втрачаю контроль над тим, що відбувається. З) Мої колеги вважають, що я занадто хвилююся через дрібниці і побоювання, що справи можуть піти не так, як треба. |
Блок 3. Коли я працюю над проектом разом з іншими людьми: А) Я можу впливати на колег без тиску на них. Б) Моя вроджена обачність дозволяє мені запобігати недбалості, помилок та упущень. В) Я готовий вимагати від колег чіткості, щоб час не витрачався даремно і учасники наради не ухилялися від головної теми. Г) Мене можна визнати людиною, здатною придумати щось оригінальне. Д) Я завжди готовий підтримати пропозицію, корисну для команди. Е) Я цікавлюся новітніми ідеями та розробками. Ж) Я думаю, що моя здатність до холодного розсуду знаходить підтримку у інших людей З) На мене можна покластися при організації важливої справи. |
Блок 4. Моє ставлення до командної роботи виявляється в тому, що: А) Я прагну добре знати своїх колег. Б) Я неохоче обмінююся думками з іншими людьми і свою думку тримаю при собі. В) Я знаходжу переконливі аргументи за необхідності відкинути порожні пропозиції. Г) Я думаю, що в мене є талант організатора планомірної роботи. Д) Я схильний відкидати очевидне і пропонувати несподіване. Е) Я проявляю високу вимогливість до себе при виконанні командної ролі, яку на мене покладають. Ж) Я готовий самостійно здійснювати контакти за межами групи. З) Я цікавлюся поглядами інших членів групи, але прийняте в групі рішення виконую без вагань. |
Блок 5. Я отримую задоволення від роботи, тому що: А) Мені подобається аналізувати складні ситуації і зважувати всілякі варіанти. Б) Мені цікаво знаходити вирішення різних проблем. В) Мені подобається усвідомлювати, що я стимулюю гарні робочі стосунки. Г) Я справляю істотний вплив на процес прийняття рішень. Д) Я вмію знаходити людей, які можуть запропонувати щось нове. Е) Я здатний переконати людей в необхідності тих чи інших дій. Ж) Я відчуваю, коли мені необхідно повністю зосередитися на поставленому завданні. З) Мені подобається діяльність, яка розвиває мою уяву. |
Блок 6. Якщо мені разом з групою незнайомих людей несподівано доручать важке завдання, яке треба виконати швидко: А) Я б вважав за краще залишитись на самоті і добре обдумати ситуацію, перш ніж розробити план дій. Б) Я готовий працювати з людиною, яка проявила позитивний підхід до справи, якою б важкою ця людина не здавалася. В) Я спробував би розділити спільне завдання на кілька окремих і встановив б, який внесок у вирішення завдання можуть внести конкретні члени команди. Г) Моя вроджена зобов’язливість допомагає мені контролювати терміни виконання завдання. Д) Я здатний зберігати незворушність і думати про суть. Е) Я можу йти до визначеної мети, незважаючи ні на який тиск. Ж) Я готовий взяти на себе роль ведучого, якщо відчуваю, що група не просувається у вирішенні завдання. З) Я розпочну дискусію, щоб стимулювати колег до нових думок і зрушити групу. |
Блок 7. Проблеми, які я повинен подолати, працюючи в групі: А) Мене дратує кожен, хто заважає групі просуватися до мети. Б) Я можу зазнати критики з боку колег через мою захопленість аналізуванням проблем і недостатньо розвиненою інтуїцією. В) Моє прагнення надати правильний хід роботі може затримати виконання завдання. Г) Я швидко втрачаю інтерес до справи і сподіваюся на когось з команди, хто замінить мене. Д) Мені важко почати роботу, поки я повністю не зрозумію мети цієї роботи. Е) Мені не завжди вдається пояснити складні ідеї, які народжує мій розум. Ж) Я усвідомлюю необхідність доручати іншим зробити те, що сам зробити не можу. З) Я стаю нерішучим, коли стикаюся з сильним опором. |
4. Роздайте учням таблицю «ключ» та надайте інструкцію з її заповнення.
Інструкція для учнів
Визначте свої здібності до виконання певної командної ролі, користуючись таблицею «ключем». Для цього перенесіть свої бали з кожного блоку запитань бланку відповідей до цієї таблиці. Надалі підрахуйте суму балів з кожної командної ролі. Роль, якій буде відповідати найбільша сума балів, і буде найбільш відповідною для вас в груповій роботі.
Таблиця «ключ» до методики
Блоки |
Командні ролі |
|||||||||||||||
Робітник |
Керівник |
Мотиватор |
Генератор ідей |
Постачальник |
Аналітик |
Натхненник |
Контролер |
|||||||||
1 |
Ж |
|
Г |
|
Е |
|
В |
|
A |
|
З |
|
Б |
|
Д |
|
2 |
A |
|
Б |
|
Д |
|
Ж |
|
В |
|
Г |
|
Е |
|
З |
|
3 |
З |
|
A |
|
В |
|
Г |
|
Е |
|
Ж |
|
Д |
|
Б |
|
4 |
Г |
|
З |
|
Б |
|
Д |
|
Ж |
|
В |
|
A |
|
Е |
|
5 |
Б |
|
Е |
|
Г |
|
З |
|
Д |
|
A |
|
В |
|
Ж |
|
6 |
Е |
|
В |
|
Ж |
|
A |
|
З |
|
Д |
|
Б |
|
Г |
|
7 |
Д |
|
Ж |
|
A |
|
Е |
|
Г |
|
Б |
|
З |
|
В |
|
Разом |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
5. Зберіть бланки відповідей та таблиці «ключі». Складіть узагальнюючу таблицю результатів дослідження. Відмітьте для кожного учня 3 найкращі групові ролі, позначивши їх 1, 2 та 3 (1 – роль, що підходить найкраще).
Узагальнююча таблиця
Список учнів |
Командні ролі |
|||||||
Робоча бджілка |
Керівник |
Мотиватор |
Генератор ідей |
Постачальник |
Аналітик |
Натхненник |
Контролер |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Ознайомтесь з інтерпретацією кожної ролі за теорією Р.М.Белбіна та враховуйте отримані результати при організації групової навчальної діяльності.
Інтерпретація результатів
Командна роль – це модель поведінки, що сприяє такій взаємодії одного учасника команди з іншим, при якій дії кожного учасника команди відповідають загальним зусиллям з досягання успіху. Основні командні ролі (за Р.М.Белбіним): «робоча бджілка», «керівник», «мотиватор», «генератор ідей», «постачальник», «аналітик», «натхненник», «контролер».
«Робоча бджілка» - перетворює концепції і плани у робочі процедури, систематично і продуктивно виконує прийняті на себе обов’язки.
«Керівник» - обирає шлях просування команди до загальних цілей, забезпечуючи оптимальне використання ресурсів команди, визначає сильні і слабкі сторони команди і домагається ефективного застосування особистісного потенціалу кожного учасника команди.
«Мотиватор» - надає діям команди впорядкованої форми, спрямовує увагу учасників команди на завдання, що постають перед ними, і визначає пріоритети, прагне до упорядкування групових обговорень і ясності результатів командної діяльності.
«Генератор ідей» - висуває нові ідеї і стратегії, приділяє особливу увагу вирішенню основних проблем, з якими зустрічається група.
«Постачальник» - виявляє і повідомляє про нові ідеї, розробки і ресурси, наявні за межами групи, налагоджує корисні для команди зовнішні контакти і проводить переговори.
«Аналітик» - аналізує проблеми, оцінює ідеї і пропозиції, щоб команда могла приймати збалансовані рішення.
«Натхненник» - сприяє прояву переваг всіх членів команди, підтримує колег при невдачах, покращує взаємостосунки і стимулює покращення командного настрою.
«Контролер» - позбавляє, за можливості, команду помилок, пов’язаних як з діяльністю, так і з бездіяльністю, виявляє аспекти діяльності, що вимагають підвищеної уваги, спонукає команду проявляти наполегливість у досягненні мети.