Критерії оцінювання виконання практичних завдань практики Критерії оцінювання відкритого уроку

1.

Планування триєдиної мети уроку

Мета уроку сфор­мульована непра­вильно, не врахо­вано єдність освіт­ніх, розвивальних та вихов­них зав­дань.

Мета уроку не чітко сформульо­вана, не враховує роз­вивальні або виховні цілі; нав­чальна мета не повна, не враховує особливості учнів класу.

Триєдина мета уроку визначена точно і чітко, вра­ховує особ­ливості учнів класу, перед­бачає повноту, ко­мплексність, різно­манітність завдань уроку.

2.

Раціональність стру­ктури уроку

Структура уро­ку не раціо­нальна і не відповідає ти­пу уроку.

Структура уроку відповідає типу ур­оку, але має мі­сце несуттєве поруше­ння послі­довності ходу уро­ку та співвідно­шення розподілу часу між етапами уроку.

Структура уроку раці­ональна відпові­дає ти­пу уроку, кори­гується від­повідно до умов, які виникли у процесі нав­чання.

3.

Оптимальність змісту уроку

Матеріал пере­вантажений зай­вими фак­тами, осно­вні і теоре­тичні положення не виділено.

Студент допус­ка­ється неточ­ностей і поми­лок.

Зміст уроку від­по­відає вимогам про­­грами. Мате­ріал вик­ладено на пере­кон­ли­вих при­­кла­дах, кон­кре­тних фактах, необ­хід­них аргу­ментах, але логіка викла­дення мате­ріалу не раціо­нальна.

Зміст уроку від­по­відає вимогам про­грами, ло­гіка вик­ладення мате­рі­алу раціональна. Сту­дент дотримується основних загаль­нодидактичних та спеці­альних прин­ципів викладу ма­те­ріалу.

4.

Ефективність вибору та поєд­нання форм, методів та при­йомів навчаль­но-пізнавальної діяльності учнів на уроці

Організаційні фор­ми, методи, та при­йоми не відпові­да­ють меті уроку, не враховують специ­фіку змісту навча­ль­ного ма­теріалу та рівень гото­вності учнів до його засво­єння.

Організаційні форми, методи, та прийоми від­по­відають меті уро­ку і змісту навча­льного матеріалу, але не відповіда­ють готовності уч­нів до його засво­єн­ня. На уроці відсутня варіатив­ність у виборі форм, методів та прийомів роботи.

Організаційні форми, методи та прийоми відпові­дають меті та зав­данням уроку, враховують специ­фіку змі­сту навча­ль­ного ма­теріалу та готовності уч­нів до його за­своєння, сприяють акти­візації пізнава­льної діяльності школярів.

5.

Ефективність вибору дидак­тичних та тех­нічних засобів навчання

Наочні по­сіб­ники, ТЗН і ди­дактичні мате­ріали не вико­ристову­ються або май­же не викорис­то­вуються.

Наочні посібни­ки, ТЗН і дидак­тичні матеріали викори­стовуються рі­дко і не завжди ефекти­вно.

Наочні посібники, ТЗН і дидактичні мате­ріали оби­-раються і викорис­товуються ра­ціонально й ефек­тивно.

6.

Формуван­ня загально нав­чальних умінь та навичок

Робота вчителя не сприяла форму­ванню загально­навчальних умінь та навичок.

Робота вчителя з фо­рмування за­гальнонавчальних умінь та навичок мала епізодичний характер і не охоплювала всіх учнів класу .

Фо­рмування за­гальнонавчальних умінь та навичок на уроці мало системний хара­к­тер і охоп­лювало всіх учнів класу.

7.

Активізація пізнавальної діяльності

Прийоми акти­візації пізна­вальної діяль­ності на уроці не вико­ри­сто­вувалися

Учитель ефектив­но використовує прийоми активі­зації пізнавальної діяльності (проб­лемне навчання, творча робота, практична робота, міжпредметні зв’язки тощо), але не системно, при цьому не завжди враховує індиві­дуальні особ­ли­вості учнів.

На кожному етапі уроку учитель ефективно вико­ристовує прийоми активізації пізна­вальної діяль­ності (проблемне нав­чання, творча ро­бота, практична робота, міжпред­метні зв’язки тощо) при цьому враховує індиві­дуальні особливо­сті учнів, здій­снює диференц­ійований підхід.

8.

Контроль, пе­ре­вірка, оціню­вання та облік навчальних до­сягнень учнів

Кон­троль нав­ча­льних досяг­нень учнів на уроці не відпо­відає основ­ним вимогам

Кон­троль нав­ча­льних досяг­нень учнів здійснюють­ся стихійно не зав­жди обґрунтовано

Кон­троль нав­­ча­льних досяг­нень учнів здій­снюється відповід­но до вимог і кри­теріїв оці­нювання.

9.

Ефективність педагогічної взаємодії

Контакт з класом відсутній, не вит­римуються норми педа­гогічної етики.

Темп роботи мля­вий. Від­сутня сти­муляція успіхів уч­нів, байду­же став­лення до їх діяль­ності. Мовлення не емоційне, не ви­разне, допус­кають­ся стилістичні по­милки, русизми тощо.

Не завжди вдаєть­ся підтримувати контакт з класом, досягати необ­хідного рівня концентрації уваги і дисципліни учнів. Норми педаго­гічної етики вит­римуються, проте темп роботи по­вільний, що пере­шкоджає активі­зації пізнавальної діяльності учнів. Стимуляція успі­хів учнів відбува­ється стихійно, не об­ґрун­товано. Мо­в­лення не емоцій­не.

Контакт із класом встановлений, про­тягом усього уроку студент досягає необхідного рівня концентрації уваги і дис­ципліни учнів. Норми педаго­гічної етики вит­римуються, стиль роботи енергійний, що впливає на активі­зацію пізна­вальної діяльності учнів. Ат­мосфера на уроці емоційна, оптимальний інтелектуальний стан учнів. Учитель систе­матично і обґрун­товано викорис­товує різноманітні прийоми стиму­ляції успіхів учнів. Мов­лення емо­ційне, вираз­не, гра­мотне.

10.

Результатив­ність уроку

Мету і за­вдання і уроку не реалізо­вано. Для прове­ден­ня уроку не створено необхід­них умов: дидактичні, мо­раль­но-пси­холо­гіч­ні, санітарно-гігіє­нічні, ес­те­тичні.

Мету і за­вдання уроку реалізовано не повністю. Для проведення уроку частково створено необхідні умови: дидактичні, мо­раль­но-пси­холо­гіч­ні, санітарно-гігіє­нічні, ес­те­тичні.

Мету і за­вдання уроку реалізовано повністю. Для про­ведення уроку створено необхідні умови: дидактичні, морально-пси­хологічні, сані­тарно-гігієнічні, естети­чні.

Критерії

Кількість балів

Характеристика проведеної роботи

• Актуальність, доцільність вибору теми виховного заходу її зв’язок із цілями виховання.

• Відповідність змісту та форми проведення виховного заходу.

• Відповідність прове­деної роботи віковим особливостям дітей (їх інтересам, пізнавальним можливостям, активності і самостійності), конкрет­ність та правильність форму­лювання освітніх, розви­вальних та виховних цілей заходу.

• Повнота і ґрунтовність розробленого студентом сценарію проведення виховного заходу.

• Організованість та ефективність підготовчої роботи.

• Масовість виховного заходу, продуманість ролі кожного з учасників.

• Залучення батьків та інших учнів школи до підготовки та проведення виховного заходу.

• Естетичність офор­млення приміщення і зовнішнього вигляду дітей відповідно до мети виховного заходу.

• Позитивність та глибина емоційної реакції дітей під час проведення виховного заходу.

• Рівень реалізації мети виховного заходу.

• Вплив підготовленого і проведеного виховного заходу на поведінку, дисципліну, міжособистісні відносини в класному колективі.

0

Не представлена будь-яка документація про проведення виховного заходу.

1

Представлено не повний сценарій виховного заходу; освітні, розвивальні та виховні цілі заходу не визначено; звіт сту­дента не відображає виконану ним роботу, відсутні ілюстра­тивні фото- та відеоматеріали.

2

Тема виховного заходу не відповідає плану виховної роботи; освітні, розвивальні та виховні цілі заходу не визначено або некоректно сформульовано; обрана форма проведення виховного заходу не відповідає віковим особливостям, інтересам, пізнавальним можливостям, учнів; сценарій виховного заходу не повний; у роботі задіяно лише кілька учасників; відсутня чітка організація виховного заходу; поставлені цілі та завдання не реалізовано; звіт студента не відображає виконану ним роботу, відсутні ілюстративні фото- та відеоматеріали.

3

Вибір теми виховного заходу не враховує плану виховної роботи; не чітко визначено та не коректно сформульовано освітні, розвивальні та виховні цілі заходу; обрана форма проведення виховного заходу не відповідає віковим особливостям, інтересам, пізнавальним можливостям, рівню активності і самостійності учнів; представлено коротку схему сценарію виховного заходу; у виховному заході задіяна незначна кількість учасників; захід проведено з окремими організаційними неточностями; основні поставлені цілі та завдання не реалізовано в повному обсязі; звіт про проведення заходу має формальний характер та повною мірою не відображає виконану студентом роботу.

4

Вибір теми виховного заходу відповідає плану виховної роботи; визначено та сформульовано освітні, розвивальні та виховні цілі заходу; обрана форма проведення виховного заходу відповідає віковим особливостям учнів; представлено детальний сценарій виховного заходу; у роботі задіяна більшість учнів класу; розподіл ролей та завдань здійснено з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей школярів; захід проведено вчасно та організовано; реалізовано основні поставлені цілі та завдання; спостерігаються окремі несуттєві неточності в оформленні звіту про проведення заходу; звіт студента повно характеризує проведену роботу, включає ілюстративні фото- чи відеоматеріали.

5

Тема виховного заходу цікава, актуальна; чітко визначено та методично грамотно сформульовано освітні, розвивальні та виховні цілі заходу; обрано оригінальну форму проведення виховного заходу, яка повною мірою відповідає віковим особливостям учнів, ураховує їх інтереси, пізнавальні можливості, рівень активності і самостійності кожного школяра; представлено детальний сценарій виховного заходу; у роботі максимально задіяні всі учні класу; розподіл ролей та завдань здійснено з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей школярів; захід проведено вчасно та організовано; робота знайшла глибокий емоційний відгук учасників; у повному обсязі реалізовано поставлені цілі та завдання; проведена робота мала суттєвий позитивний вплив на кожного учасника та класний колектив у цілому; детальний звіт студента повно характеризує проведену роботу, включає ілюстративні фото- чи відеоматеріали.

Критерії оцінювання

Кількість балів

Характеристика проведеної роботи

• Аналіз сформульованої триєдиної мети уроку, її відповідність типу та структурі уроку, рівень реалізації.

• Визначення рівня складності теми та виявлення труднощів щодо її вивчення учнями у даному класі.

• Аналіз раціональ­ності структури уроку, кількості часу, відведеного на його етапи, логічного зв’язку між ними.

• Аналіз раціональ­ності дібраного змісту навчального матеріалу уроку, харак­теру його сприймання учнями.

• Аналіз доцільності застосованих на уроці прийомів, методів, форм і засобів навчання і виховання.

• Аналіз характеру діяльності учнів (репродуктивний, частково-пошуковий, дослідницький) на уроці.

• Характеристика психологічної атмос­фери уроку.

• Аналіз досягнутих результатів та виявлених недоліків.

• Визначення заходів, спрямованих на усунення недоліків.

2

Студент представив системний та детальний аналіз проведеного уроку; робить обґрунтовані висновки по кожному з критеріїв; простежується глибока й аргументована критичність само­оцінки; висловлено конструкттивні пропозиції щодо подолання виявлених неточностей і недоліків проведеного уроку.

1

Представлено повний детальний самоаналіз проведеного уроку по кожному із визначених критеріїв, однак, висновки лише частково обґрунтовані; студент не завжди усвідомлює недоліки і неточності в своїй роботі та висловлює не досить чіткі пропозицій щодо їх подолання.

0

Самоаналіз уроку має поверховий характер і стосується лише окремих виділених критеріїв; висновки мають досить формальний характер і лише фрагментарно характеризують роботу; спостерігається невиправдана самовпевненість студента; висловлено неконструктивні пропозиції щодо подолання недоліків у роботі