Критерії оцінювання результатів діяльності практиканта з трудового навчання з практикумом Критерії оцінювання рівня теоретичної готовності студента (30 балів)

№

Вид роботи

Кількість балів

Критерії оцінювання

1.1.

Рівень теоретичної готовності студентів до виконання завдань практики з трудового виховання та художньої праці визначається за результатами підсумкового контролю з дисципліни «Трудове навчання з практикумом»

0-30

З метою адаптації підсумкової оцінки студента з «Трудового навчання з практикумом» до 30-бальної шкали рейтингова оцінка з дисципліни множиться на коефіцієнт 0,3.

1.

Планування триєдиної мети уроку

Мета уроку сформульована неправильно, не враховано єдність освіт­ніх, 46рипко ва4646і та вихов­них завдань.

Мета уроку не чітко сформульо­вана, не враховує розвивальні або виховні цілі; навчальна мета не повна, не враховує особливості учнів класу.

Триєдина мета уроку визначена точно і чітко, враховано особливості учнів класу, передбачає повноту, комплексність, різно­манітність завдань уроку.

2.

Раціональність стру­ктури уроку

Структура уро­ку не раціо­нальна і не відповідає ти­пу уроку.

Структура уроку відповідає типу уроку, але має мі­сце несуттєве порушення послідовності ходу уро­ку та співвідно­шення розподілу часу між етапами уроку.

Структура уроку раці­ональна, відпові­дає ти­пу уроку, кори­гується від­повідно до умов, які виникли у процесі нав­чання.

3.

Оптимальність змісту уроку

Матеріал перевантажений зай­вими фак­тами, осно­вні і теоретичні положення не виділено.

Студент припускається неточ­ностей

і поми­лок.

Зміст уроку відповідає вимогам про­­грами. Мате­ріал вик­ладено на перекон­ли­вих прикла­дах, конкретних фактах, необ­хід­них аргументах, але логіка викладення мате­ріалу не раціональна.

Зміст уроку відповідає вимогам програми, ло­гіка викладення матеріалу раціональна.

Студент дотримується основних 46рипко ва4646ість46сть46 та спеці­альних прин­ципів викладу мате­ріалу.

4.

Ефективність вибору та поєд­нання форм, ме­­тодів та при­йомів 46рипко ва4646ість46сть46ої діяльності учнів на уроці

Організаційні форми, методи, та прийоми не відповіда­ють меті уроку, не враховують специфіку змісту навча­ль­ного матеріалу та рівень го­46рипко в учнів до його засво­єння.

Організаційні форми, методи, та прийоми відповідають меті уро­ку і змісту навча­льного матеріалу, але не відповіда­ють готовності уч­нів до його засво­єн­ня. На уроці відсутня варіативність у виборі форм, методів та прийомів роботи.

Організаційні форми, методи та прийоми відповідають меті та зав­данням уроку, враховують специфіку змі­сту навча­ль­ного 46р­теріалу та готовності уч­нів до його за­своєння, сприяють активізації пізнавальної діяльності школярів.

5.

Ефективність вибору дидактичних та тех­нічних засобів навчання

Наочні по­сіб­ники, ТЗН і ди­дактичні мате­ріали не використову­ються або май­же не викорис­то­вуються.

Наочні посібни­ки, ТЗН і дидак­тичні матеріали використовуються рі­дко і не завжди ефекти­вно.

Наочні посібники, ТЗН і дидактичні мате­ріали обираються і використовуються ра­ціонально й ефективно.

6.

Формуван­ня загально-навчальних умінь та навичок

Робота вчителя не сприяла формуванню загальнонавчаль­них умінь та навичок.

Робота вчителя з фо­рмування загальнонавчаль­них умінь та навичок мала епізодичний характер і не охоплювала всіх учнів класу .

Фо­рмування загальнонавчаль­них умінь та навичок на уроці мало системний характер і охоплювало всіх учнів класу.

7.

Активізація пізнавальної діяльності

Прийоми акти­візації пізна­вальної діяльності на уроці не вико­ри­сто­вувалися

Учитель ефектив­но використовує прийоми активі­зації пізнавальної діяльності (проблемне навчання, творча робота, практична робота, 47рипко ва4747іс зв’язки тощо), але не системно, при цьому не завжди враховано індивідуальні особли­вості учнів.

На кожному етапі уроку учитель ефективно використовує прийоми активізації пізнавальної діяльності (проблемне навчання, творча робота, практична робота, між предметні зв’язки тощо) при цьому враховано індивідуальні особливості учнів, здійснено диференційований підхід.

8.

Контроль, пере­47рипк, оціню­вання та облік навчальних до­сягнень учнів

Кон­троль навчальних досягнень учнів на уроці не відпо­відає основним вимо­гам

Кон­троль навчальних досягнень учнів здійснюють­ся стихійно, не зав­жди обґрунтовано

Кон­троль навчальних досягнень учнів здій­снюється у відповід­ності до вимог і кри­теріїв оці­нювання навчальних досягнень уч­нів

9.

Ефективність педагогічної взаємодії

Контакт з кла­сом відсутній, не витримую­ться норми педа­47рипко в етики.

Темп роботи млявий. Від­сутня сти­му­­ляція успіхів учнів, байду­же ставлення до їх діяль­ності.

Мовлення не емоційне, не виразне, допус­каються стиліс­тичні помилки, росіянізми тощо.

Не завжди вдаєть­ся підтримувати контакт з класом, домагатися необхідної уваги і дисципліни учнів. Норми педаго­гічної етики витримуються, проте темп роботи по­вільний, що перешкоджає активі­зації пізнавальної діяльності учнів. Стимуляція успі­хів учнів відбува­ється стихійно, не обґрунтовано. Мовлення не емоцій­не.

Контакт з класом встановлений, про­тягом усього уроку учитель добивається необхідної уваги і дис­ципліни учнів. Норми педагогічної етики витримуються, стиль роботи енергійний, що впливає на активізацію пізнавальної діяльності учнів. Ат­мосфера на уроці емоційна та інтелектуальна. Учитель систематично і обґрун­товано використовує різноманітні прийоми стимуляції успіхів учнів. Мовлення 47ри­ційне, вираз­не, гра­мотне.

10.

Результативність уроку

Мету і за­вдання уроку не реалізовано. Для проведен­ня уроку не створено необхідних умов: морально-психологічних, гігієнічних, естетичних.

Мету і за­вдання уроку реалізовано не повністю. Для проведення уроку частково створено необхідні умови: мо­раль­но-психологічні, гігієнічні, есте­тичні.

Мету і за­вдання уроку реалізовано повністю. Для проведення уроку створено необхідні умови: мо­раль­но-пси­холо­гічні, гігієнічні, есте­тичні.