Критерії оцінювання окремих видів роботи студента Критерії оцінювання рівня теоретичної готовності студентів до виконання завдань практики

Вид роботи

Кількість балів

Критерії оцінювання

Рівень теоретичної готовності студентів до виконання завдань практики з методики навчання природозавства визначається за результатами підсумкового контролю з дисципліни «Методика навчання природознавства».

0-30

З метою адаптації підсумкової оцінки студента з «Методики навчання природознавства» до 30-бальної шкали рейтингова оцінка з дисципліни множиться на коефіцієнт 0,3.

1.

Планування триєдиної мети уроку

Мета уроку сформульована неправильно, не враховано єдність освіт­ніх, розвиваль­них та вихов­них завдань.

Мета уроку не чітко сформульо­вана, не враховує роз­вивальні або ви­хо­вні цілі; навчальна мета не повна, не враховує особливості учнів класу.

Триєдина мета уроку визначена точно і чітко, враховує особ­ливості учнів класу, передбачає повноту, комплексність, різно­манітність завдань уроку.

2.

Раціональність стру­ктури уроку

Структура уро­ку не раціо­нальна і не відповідає ти­пу уроку.

Структура уроку відповідає типу уроку, але має мі­сце несуттєве по­ру­шення послі­довності ходу уро­ку та співвідно­шення розподілу часу між етапами уроку.

Структура уроку раці­ональна, відпові­дає ти­пу уроку, кори­гується від­повідно до умов, які виникли у процесі нав­чання.

3.

Оптимальність змісту уроку

Матеріал пере­вантажений зай­вими фак­тами, осно­вні і теоретичні положення не виділено.

Студент допус­кається неточ­ностей і поми­лок.

Зміст уроку від­по­відає вимогам про­­грами. Мате­ріал вик­ладено на пере­кон­ли­вих при­­кла­дах, кон­кре­тних фактах, необ­хід­них аргу­ментах, але логіка викладення мате­ріалу не раціо­нальна.

Зміст уроку від­по­відає вимогам програми, ло­гіка викладення мате­рі­алу раціональна.

Учитель

дотримується основних загально­дидактичних та спеці­альних прин­ципів викладу мате­ріалу.

4.

Ефективність вибору та поєд­нання форм, ме­­тодів та при­йомів навчаль­но-пізнавальної діяльності учнів на уроці

Організаційні форми, методи, та прийоми не відпові­да­ють меті уроку, не враховують специфіку змісту навча­ль­ного ма­теріалу та рівень го­товності учнів до його засво­єння.

Організаційні форми, методи, та прийоми від­по­відають меті уро­ку і змісту навча­льного матеріалу, але не відповіда­ють готовності уч­нів до його засво­єн­ня. На уроці відсутня варі­ативність у виборі форм, методів та прийомів роботи.

Організаційні форми, методи та прийоми відповідають меті та зав­данням уроку, враховують специфіку змі­сту навча­ль­ного ма­теріалу та готовності уч­нів до його за­своєння, сприяють акти­візації пізна­вальної діяльності школярів .

5.

Ефективність вибору дидак­тичних та тех­нічних засобів навчання

Наочні по­сіб­ники, ТЗН і ди­дактичні мате­ріали не вико­ристову­ються або май­же не викорис­то­вуються.

Наочні посібни­ки, ТЗН і дидак­тичні матеріали викори­стовуються рі­дко і не завжди ефекти­вно.

Наочні посібники, ТЗН і дидактичні мате­ріали обираються і | використовуються ра­ціонально й ефек­тивно.

6.

Формуван­ня загально нав­чальних умінь та навичок

Робота вчителя не сприяла фо­рмуванню за­гальнонавчаль­них умінь та навичок.

Робота вчителя з фо­рмування за­гальнонавчаль­них умінь та навичок мала епізодичний характер і не охоплювала всіх учнів класу .

Фо­рмування за­гальнонавчаль­них умінь та навичок на уроці мало системний характер і охоплювало всіх учнів класу.

7.

Активізація пізнавальної діяльності

Прийоми акти­візації пізна­вальної діяль­ності на уроці не вико­ри­сто­вувалися

Учитель ефектив­но використовує прийоми активі­зації пізнавальної діяльності (проб­лемне навчання, творча робота, практична робота, міжпредметні зв’язки тощо), але не системно, при цьому не завжди враховує індиві­дуальні особ­ли­вості учнів.

На кожному етапі уроку учитель ефек­тивно використовує прийоми активізації пізнавальної діяль­ності (проблемне нав­чання, творча робота, практична робота, між предметні зв’язки тощо) при цьому враховує індивідуальні особливості учнів, здійснює диференц­ійований підхід.

8.

Контроль, пе­ре­вірка, оціню­вання та облік навчальних до­сягнень учнів

Кон­троль нав­чальних досяг­нень учнів на уроці не відпо­відає основним вимо­гам

Кон­троль нав­чальних досяг­нень учнів здійснюють­ся стихійно не зав­жди обґрунтовано

Кон­троль нав­чальних досяг­нень учнів здій­снюється у відповід­ності до вимог і кри­теріїв оці­нювання нав­чальних досягнень уч­нів

9.

Ефективність педагогічної взаємодії

Контакт з кла­сом відсутній, не витримую­ться норми педа­гогічної етики.

Темп роботи млявий. Від­сутня сти­му­­ляція успіхів учнів, байду­же ставлення до їх діяль­ності.

Мовлення не емоційне, не виразне, допус­каються стиліс­тичні помилки, русизми тощо.

Не завжди вдаєть­ся підтримувати контакт з класом, добиватися необхідної уваги і дисципліни учнів. Норми педаго­гічної етики вит­римуються, проте темп роботи по­вільний, що пере­шкоджає активі­зації пізнавальної діяльності учнів. Стимуляція успі­хів учнів відбува­ється стихійно, не обґрунтовано. Мо­в­лення не емоцій­не.

Контакт з класом встановлений, про­тягом усього уроку студент добивається необхідної уваги і дис­ципліни учнів. Норми педагогічної етики вит­римуються, стиль роботи енергійний, що впливає на активі­зацію пізнавальної діяльності учнів. Ат­мосфера на уроці емоційна та інтелек­туальна. Учитель сис­те­матично і обґрун­товано вико­ристовує різноманітні прийоми стимуляції успіхів учнів. Мов­лення емо­ційне, вираз­не, гра­мотне.

10.

Результатив­ність уроку

Мету і за­вдання і уроку не реалізовано. Для проведен­ня уроку не створено необ­хідних умов: морально-психологічних, гігієнічних, естетичних.

Мету і за­вдання уроку реалізовано не повністю. Для проведення уроку частково створено необхідні умови: мо­раль­но-пси­холо­гічні, гігіє­нічні, есте­тичні.

Мету і за­вдання уроку реалізовано повністю. Для проведення уроку створено необхідні умови: мо­раль­но-пси­холо­гічні, гігієнічні, есте­тичні.