Критерії оцінювання окремих видів роботи студента Критерії оцінювання рівня теоретичної готовності до виконання практики

Вид роботи

Кількість балів

Критерії оцінювання

Рівень теоретичної готовності студентів до виконання завдань практики з методики викладання математики у початкових класах визначається за результатами підсумкового контролю з дисципліни «Методика викладання математики у початкових класах».

0-30

З метою адаптації підсумкової оцінки студента з «Методика викладання математики у початкових класах». до 30-бальної шкали рейтингова оцінка з дисципліни множиться на коефіцієнт 0,3.

1.

Планування триєдиної мети уроку

Мета уроку сформульована неправильно, не враховано єдність освітніх, розвивальних та виховних завдань.

Мета уроку не чітко сформульована, не враховує розвивальні або виховні цілі; навчальна мета не повна, не враховує особливості учнів класу.

Триєдина мета уроку визначена точно і чітко, враховує особливості учнів класу, передбачає повноту, комплексність, різноманітність завдань уроку.

2.

Раціональність структури уроку

Структура уроку не раціональна і не відповідає типу уроку.

Структура уроку відповідає типу уроку, але має місце несуттєве порушення послідовності ходу уроку та співвідношення розподілу часу між етапами уроку.

Структура уроку раціональна відповідає типу уроку, коригується відповідно до умов, які виникли у процесі навчання.

3.

Оптимальність змісту уроку

Матеріал перевантажений зайвими фактами, основні і теоретичні положення не виділено.

Студент допускається неточностей і помилок.

Зміст уроку відповідає вимогам програми. Матеріал викладено на переконливих прикладах, конкретних фактах, необхідних аргументах, але логіка викладення матеріалу не раціональна.

Зміст уроку відповідає вимогам програми, логіка викладення матеріалу раціональна. Студент дотримується основних загальнодидактичних та спеціальних принципів викладу матеріалу.

4.

Ефективність вибору та поєднання форм, методів та прийомів навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці

Організаційні форми, методи, та прийоми не відповідають меті уроку, не враховують специфіку змісту навчального матеріалу та рівень готовності учнів до його засвоєння.

Організаційні форми, методи, та прийоми відповідають меті уроку і змісту навчального матеріалу, але не відповідають готовності учнів до його засвоєння. На уроці відсутня варіативність у виборі форм, методів та прийомів роботи.

Організаційні форми, методи та прийоми відповідають меті та завданням уроку, враховують специфіку змісту навчального матеріалу та готовності учнів до його засвоєння, сприяють активізації пізнавальної діяльності школярів .

5.

Ефективність вибору дидактичних та технічних засобів навчання

Наочні посібники, ТЗН і дидактичні матеріали не вико­ристову­ються або май­же не викорис­то­вуються.

Наочні посібни­ки, ТЗН і дидак­тичні матеріали викори­стовуються рі­дко і не завжди ефекти­вно.

Наочні посібники, ТЗН і дидактичні мате­ріали обир­аються і |викорис­товуються ра­ціонально й ефек­тивно.

6.

Формуван­ня загально нав­чальних умінь та навичок

Робота вчителя не сприяла форму­ванню загально­навчаль­них умінь та навичок.

Робота вчителя з фо­рмування за­гальнонавчаль­них умінь та навичок мала епізодичний характер і не охоплювала всіх учнів класу .

Фо­рмування за­гальнонавчаль­них умінь та навичок на уроці мало системний хара­ктер і охоп­лювало всіх учнів класу.

7.

Активізація пізнавальної діяльності

Прийоми акти­візації пізна­вальної діяль­ності на уроці не вико­ри­сто­вувалися

Учитель ефектив­но використовує прийоми активі­зації пізнавальної діяльності (проб­лемне навчання, творча робота, практична робота, міжпредметні зв’язки тощо), але не системно, при цьому не завжди враховує індиві­дуальні особ­ли­вості учнів.

На кожному етапі уроку учитель ефективно вико­ристовує прийоми активізації пізна­вальної діяль­ності (проблемне нав­чання, творча ро­бота, практична робота, міжпред­метні зв’язки тощо) при цьому враховує Індиві­дуальні особливо­сті учнів, здій­снює диференц­ійований підхід.

8.

Контроль, пе­ре­вірка, оціню­вання та облік навчальних до­сягнень учнів

Кон­троль нав­ча­льних досяг­нень учнів на уроці не відпо­відає основ­ним вимогам

Кон­троль нав­ча­льних досяг­нень учнів здійснюють­ся стихійно не зав­жди обґрунтовано

Кон­троль нав­ча­льних досяг­нень учнів здій­снюється у відповід­ності до вимог і кри­теріїв оці­нювання.

9.

Ефективність педагогічної взаємодії

Контакт з класом відсутній, не вит­римуються норми педа­гогічної етики.

Темп роботи мля­вий. Від­сутня сти­муляція успіхів уч­нів, байду­же став­лення до їх діяль­ності. Мовлення не емоційне, не ви­разне, допус­кають­ся стилістичні по­милки, русизми тощо.

Не завжди вдаєть­ся підтримувати контакт з класом, добиватися необ­хідної уваги і дисципліни учнів. Норми педаго­гічної етики вит­римуються, проте темп роботи по­вільний, що пере­шкоджає активі­зації пізнавальної діяльності учнів. Стимуляція успі­хів учнів відбува­ється стихійно, не об­ґрун­товано. Мо­в­лення не емоцій­не.

Контакт з класом встановлений, про­тягом усього уроку студент добивається необхідної уваги і дис­ципліни учнів. Норми педагог­гічної етики вит­римуються, стиль роботи енергійний, що впливає на активі­зацію пізна­вальної діяльності учнів. Ат­мосфера на уроці емоційна та інтелектуальна. Учитель систе­матично і обґрун­товано викорис­товує різноманітні прийоми стиму­ляції успіхів учнів. Мов­лення емо­ційне, вираз­не, гра­мотне.

10.

Результатив­ність уроку

Мету і за­вдання і уроку не реалізо­вано. Для прове­ден­ня уроку не створено необхід­них умов: мора­ль­но-психологічних, гігієнічних, есте­тичних.

Мету і за­вдання уроку реалізовано не повністю. Для проведення уроку частково створено необхідні умови: мо­раль­но-пси­холо­гічні, гігіє­нічні, ес­те­тичні.

Мету і за­вдання уроку реалізовано повністю. Для про­ведення уроку створено необхідні умови: морально-пси­хологічні, гігієнічні, естети­чні.