Оцінка якості уроку української мови

Вважаємо доцільним здійснювати аналіз уроку рідної мови в початкових класах за такими напрямками у визначеній послідовності:

Визначення у плані уроку теми і мети (їх правильність відповідність програмним вимогам; взаємозалежність навчальної, виховної і розвивальної мети уроку, тощо).

Загальна відповідність фактичного змісту уроку поставленій меті (обсяг матеріалу, його характер), необхідність залучення вправ, використання підручника, доцільність обладнання.

Оцінка структури уроку та якісна характеристика його окремих станів (відповідність обраної структури уроку його меті, кількість етапів, обґрунтованість їх чергування, логічний взаємозв’язок між ними; відбиття у структурі особливостей предмета, характер матеріалу, який вивчається, тощо).

Організація навчальної діяльності школярів на уроці (доцільність вибору методів і прийомів роботи з точки зору їх придатності для реалізації завдань уроку, відповідності характеру матеріалу, сприйняття учнями даного класу, засоби стимуляції активної роботи дітей різного рівня підготовленості, забезпечення свідомості й міцності засвоюваного матеріалу, тощо).

Режим навчальної праці школярів на уроці (розподіл часу, чергування різних видів діяльності як за змістом, так і за формою сприймання, засоби попередження втомлюваності учнів, концентрація уваги, тощо).

Мікроклімат уроку (загальна атмосфера спілкування, спостережливість учителя, увага до внутрішнього стану дитини, засоби заохочення, тощо).

Найвагоміший показник ефективності уроку в початкових класах – це такий результат навчання, коли учні безпосередньо на уроці зрозуміли і в основному засвоїли матеріал. Така якість навчання є закономірним наслідком професійної майстерності фахівця, його відданості дітям, постійної вимогливості до себе і своїх вихованців.

Схема аналізу уроку

А. Підготовка вчителя і учнів до уроку:

Характеристики плану-конспекту уроку: правильність визначення теми, мети уроку, обладнання (чи всі етапи передбачені в плані, чи доцільно розподілений час за етапами уроку, який зв’язок даного уроку з попереднім, чи передбачені в плані уроку засоби перевірки виконання домашніх завдань).

Підготовка до уроку всього необхідного дидактичного матеріалу і готовність учнів до уроку (наявність в усіх необхідного приладдя).

Організаційна частина уроку ( психологічна готовність учнів до початку перевірки домашнього завдання).

Б. Перевірка виконання домашнього завдання:

Мета і місце перевірки знань, умінь і навичок учнів. Методи перевірки. Форми перевірки та їх педагогічна доцільність, чи всі учні охоплені перевіркою.

Зміст питань для фронтального, індивідуального, групового опитування, практичних завдань диференціального характеру.

Якість відповідей учнів. Які висновки зробив учитель за результатами перевірки (їх педагогічна доцільність)?

В.Пояснення нового матеріалу і характеристика методів пояснення:

Психологічна характеристика переходу від перевірки домашнього завдання до пояснення нового матеріалу (ознайомлення з темою нового матеріалу і поради, на що слід звернути увагу і як фіксувати головне).

Психолого-педагогічна характеристика методів пояснення нового матеріалу:

а) відповідність їх пізнавальній меті і вікові учнів, ефективність використання дидактичних принципів навчання (доступність, наочність, усвідомленість засвоєння учнями знань, міцність засвоєння знань);

б) рівень науковості матеріалу і його пізнавально-виховне значення;

в) зв’язок нового матеріалу з сучасністю і його практичне значення з погляду морального художньо-естетичного виховання;

г) виховні заходи впливу на учнів (підтримка уваги, інтерес до знань, старанність, настирливість), якими засобами учитель домагається цього (їх ефективність);

д) тема й мета самостійного вивчення учнями навчального матеріалу. Постановка проблемних питань учнями, пізнавальних задач, формування логічних завдань;

є) активізація пізнавальної діяльності учнів, способи підтримки інтересу та уваги дітей на окремих етапах уроку. Залучення учнів до творчої роботи, спрямованої на сприйняття і осмислення нового матеріалу, роботи з підручником, довідковою і додатковою літературою. Методика обліку знань учнів у процесі вивчення нового матеріалу.