7. Розробити та обгрунтувати фрагмент уроку з фаху з проблемним викладом матеріалу.

Метод проблемного викладу знань є перехідним від виконавчої до творчої діяльності. Метод має такі ознаки:

Учитель показує шлях дослідження проблеми, розкриваючи її вирішення з початку до кінця.

Учні, спостерігаючи за ходом міркувань, одержують приклад вирішення пізнавальних труднощів.

Учитель загострює суперечності між раніше здобутими знаннями і новими фактами, процесами, які учні спостерігають.

Учень не в змозі пояснити ці факти, процеси через недостачу наявних у нього знань. Виникає потреба в нових знаннях, яку він прагне задовольнити.

Учень використовує способи вирішення проблем у власній пошуковій роботі, проявляючи при цьому активність і самостійність власної думки в межах формально-логічного мислення.

Як зацікавити дітей до вивчення м-ки? Проблемні ситуації створювати потрібно починаючи наприклад з 5 кл.(під час вивчення розподільного закону множення пропоную учневі записати на дошці і добудувати двох двоцифрових чисел, до цього добутку додаю добуток своїх двоцифрових чисел і відразу записую результат: 29*64+29*36=2900. Учні зацікавленні, починають пошуки правильної відповіді й розглядається розподільний закон у загальному вигляді). Часто проблемні ситуації створюю тому, що учні прагнуть до розв’язання нових, ще невідомих задач, застосувати набуті знання за аналогією. Залежно від рівня проблемності організовую роботу учнів над доведенням гіпотези по-різному:

Доведення повідомляю сам.

Доведення учні вивчають за підручником.

Учні готуються до самостійного пошуку доведення через систему усних підготовчих вправ.

Повідомляю учням план, за яким вони проводять доведення.

Учні самостійно проводять доведення, якщо воно не важче від будь-якої запропонованої задачі на доведення.

Наприклад: під час вивчення теми “Скорочення дробів” у 6-му класі можна провести з учнями бесіду, що ти директор підприємства на якому працюють троє інженерів, двоє секретарів, один економіст і один бухгалтер. Треба скоротити штати за рахунок однакових посад. Кого б ти скоротив? Після того учні впорались із завданням, продовжуємо бесіду далі: уяви, що ти директор підприємства, а штат твоїх підлеглих - дроби: Треба скоротити “штати” за допомогою однакових посад. Чи міг би ти це зробити? Використовуючи основну вл. дробу, учні скорочують “штат” формулюють правило скорочення дробів. Завдяки проблемному методу учні одержують міцні знання й досягають кращих результатів, ніж тоді, коли сприймають матеріал у “готовому” вигляді.

8. Показати на конкретній темі уроку з фаху можливості реалізації принципів навчання.

Принципом навчання називають вихідну вимогу до процесу навчання, що випливає із закономірностей його ефективної організазії. Педагогіка розглядає такі принципи навчання: науковість, систематичність і послідовність, доступність, зв’язок навчання з життям, мотивація, наочність, міцність знань, умінь і навичок, індивідуальний підхід, емоційність

Розглянемо приклад.

10 кл. Урок з геометрії. Урок вивчення нового матеріалу. Тема: перпендикулярність площин.

 На основі того, що учні вже вивчили перпендикулярність прямих в просторі та перпендикулярність прямої і площини спробуємо ввести означення перпендикулярних площин

 Розказую учням приклад як на будівництві перевіряють перпендикулярність стін за допомогою тягарця прикріпленого до мотузки. (Зв’язок навчання з життям.)

 Слідуючий етап уроку це доведення онаки перпендикулярності двох площин.

 І закріплення нового матеріалу ми проводимо за допомогою задач.

Принцип науковості прослідковується на кожному етапі уроку. Адже виклад матеріалує науково обгрунтований.

Принцип систематичність і послідовність. При поясненні цього уроку я опиралася на такі понятя та факти, які були встановлені і доведені на попередніх уроках. Наприклад перпендикулярність прямих, перпендикулярність прямої і площини.

Принцип доступності. При викладені цієї теми я дотримувалась правил: від простого до складного, від відомого до невідомого. Адже спираючись на факти попереднього матеріалу було введено означення, а потім і ознаку перпендикулярності площин.

Мотивація. Наприклад за означенням важко перевірити чи дані дві площини є перпендикулярними, а тим більше їх побудувати. А ось за допомогою ознаки перпендикулярності площин це зробити набагато легше.

Принцип наочності в навчальному процесі є похідним від процесу доступності: чим насиченішем є унаочнення уроку, тим доступнішим буде пояснення нової теми. На цьому уроці я використовую моделі та малюнки на дошці для того, щоб учні краще могли собі уявити як розміщуються перпендикулярні площини.

Індивідуальний підхід. В ході пояснення нового матеріалу я особливо враховувала тих учнів, для яких пояснення може бути незрозумілим.

Принцип міцності знань, умінь і навичок це постійне звернення до раніше засвоєних знань, нове групування матеріалу з метою приведення його до системи, використання різноманітних задач для закріплення нового матеріалу на практиці.

Принцип емоційності це застосування наочності, використання цікавих прикладів.